《河流和湖泊》的反思優(yōu)秀范文
《河流和湖泊》的反思優(yōu)秀范文
《河流和湖泊》是預(yù)備年級(jí)的一節(jié)課,學(xué)習(xí)啦小編收集了《河流和湖泊》的反思優(yōu)秀范文,大家一起來看看吧!
《河流和湖泊》的反思優(yōu)秀范文篇1
本節(jié)是第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊第一課時(shí),授課中我主要以學(xué)習(xí)指導(dǎo)法為主結(jié)合講授法進(jìn)行本節(jié)的教學(xué),教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的,因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生查閱"中國地形圖"、"三級(jí)階梯示意圖"、"我國降水量分布圖"、某地的"氣溫曲線降水量柱狀圖"等。即通過閱讀本章的地圖,歸納得出現(xiàn)象和特征;通過閱讀前兩章的相關(guān)地圖,分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法。
在講授"內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)"的內(nèi)容時(shí),我主要從讀圖練習(xí)入手,通過查找主要河流及各自注入的海洋,讓學(xué)生總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念,進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖,觀察內(nèi)、外流區(qū)的界線,與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界線進(jìn)行比較,并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖,分析外流河的特點(diǎn),為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征,我特別借助多媒體設(shè)計(jì)了“知識(shí)儲(chǔ)備”這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過擴(kuò)充的知識(shí)來分析圖2.29,理解外流河的水文特征。
《河流和湖泊》的反思優(yōu)秀范文篇2
在"我國的湖泊"的教學(xué)中,我先給學(xué)生播放了五幅我國湖泊的圖片,在講完內(nèi)流河、外流河后,自然過渡到湖泊,湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖,內(nèi)流湖多為咸水湖,外流湖為淡水湖,兩大湖區(qū)也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū),這樣教學(xué)過程會(huì)比較順暢,學(xué)生理解起來也容易多。
關(guān)于"京杭運(yùn)河"的教學(xué),結(jié)合課本中的讀圖練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖完成練習(xí)題即可,因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)了解,學(xué)習(xí)起來比較容易。但在講完后順便補(bǔ)充一點(diǎn)關(guān)于南水北調(diào)工程中,古運(yùn)河的現(xiàn)實(shí)作用,為后面講南水北調(diào)時(shí)埋下伏筆。
通過課堂練習(xí),學(xué)生一邊繪制中國水系圖,一邊填寫本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要的河流和湖泊,大部分學(xué)生掌握的較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識(shí)去分析問題、解決問題,在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)作為地理教師,我在語言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的工作中多向有經(jīng)驗(yàn)的師傅學(xué)習(xí),爭取更大的進(jìn)步。
《河流和湖泊》的反思優(yōu)秀范文篇3
其重要性在于能夠讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道世界主要河流的分布,以及幾條非常著名的河流,不僅了解世界大河的狀況,更重要的是從情感上給學(xué)生以美的教育,認(rèn)識(shí)到是河流孕育了人類文明。按照本來的教學(xué)設(shè)計(jì),我是按部就班先學(xué)習(xí)河流的概況,再了解河流與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。但是之前在一個(gè)班級(jí)教學(xué)的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn),這節(jié)課按照這樣一個(gè)順序來上,很難引起學(xué)生的共鳴,很難讓學(xué)生一上來就投入到老師的課堂教學(xué)里,而是較被動(dòng)地接受,并且從引入部分來說其實(shí)很難作到又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流的重要性,引不起學(xué)生的興趣,所以在后面幾個(gè)班的教學(xué)中我嘗試了以下的教學(xué)方式。
按照正常的學(xué)習(xí)順序,首先了解河流的概況,包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺這樣的順序?qū)W(xué)生來說情感上首先沒有接納:什么是河流?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)河流?河流對人類有什么用處?并且如果一上來就告訴學(xué)生什么是河流,學(xué)生的印象依然不深刻。所以,在處理這節(jié)課的順序上,我打破課本上的順序,把河流的概況放在后一步學(xué)習(xí),首先學(xué)習(xí)河流對人類生產(chǎn)和生活的用處。“那么什么是河流呢?把這個(gè)問題作為新課的引入部分,先讓學(xué)生說。事實(shí)證明這樣處理效果是好的,學(xué)生很積極地從生活中出發(fā),聯(lián)系生活中的河流來談。于是老師適時(shí)地引入河流的概念,學(xué)生有了新的見解,對河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學(xué)習(xí)了河流的概念,再認(rèn)識(shí)人與河流的辨證關(guān)系之后。我們現(xiàn)實(shí)生活中的河流是怎樣的呢?利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片,并提出了5個(gè)問題:你知道這條河嗎?從哪里來?流向哪里去?它對周圍的居民生活產(chǎn)生了怎樣的影響?它未來的命運(yùn)會(huì)怎樣?看到圖片后學(xué)生的反映是強(qiáng)烈的,這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時(shí)地放了有關(guān)河流洪水暴漲引起的洪澇災(zāi)害的視頻,學(xué)生很自然地聯(lián)系河流與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系,并且學(xué)生們很積極地表示課后要繼續(xù)弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課后作業(yè),一方面可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過程,另一方面可以通過課后對身邊河流的實(shí)踐考察可以讓學(xué)生充分感受到生活中的地理。
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