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      角平分線教學(xué)反思范文【四篇】

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      角平分線教學(xué)反思范文【四篇】

        本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的角平分線教學(xué)反思范文【四篇】,望大家喜歡。

        角平分線教學(xué)反思范文一

        本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。

        一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

        在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我想如果在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完,那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課,而對(duì)于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課,于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課,把對(duì)角平分線的性質(zhì)與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),我運(yùn)用幾何畫(huà)板和幻燈片制作了課件,以增加學(xué)生對(duì)角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí),我分別創(chuàng)設(shè)了情境,一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

        二、對(duì)課堂的再認(rèn)識(shí)

        如果說(shuō)一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本,那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生 的把握,老師的教態(tài)是否大方得體,尤其有很多老師聽(tīng)課的時(shí)候,還包括語(yǔ)言是否精煉,知識(shí)的邏輯感是否連貫,層次是否清楚等。首先說(shuō)本節(jié)課的課堂氣氛,不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學(xué)生有點(diǎn)緊張,平時(shí)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生不太敢發(fā)言了,所以感覺(jué)課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然,老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí),要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過(guò)看自己的錄像,平時(shí)自己沒(méi)有在意的細(xì)節(jié),包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿,自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說(shuō)話(huà)的口頭語(yǔ)都暴露出來(lái)。感覺(jué)自己精心錘煉的語(yǔ)言在錄像中仍有些羅嗦等等??傆X(jué)得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾。再次對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,由于在開(kāi)始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開(kāi)的,以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí),給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多,也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。

        三、不足之處的反思

        通過(guò)看自己的錄像課,感覺(jué)自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉,不僅僅是表達(dá)清楚,更要言簡(jiǎn)意賅,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意,發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。

        角平分線教學(xué)反思范文二

        本節(jié)課采用“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—反饋測(cè)試”等流程

        一、重視情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生經(jīng)歷求知過(guò)程。本節(jié)課引入問(wèn)題教學(xué)的模式,其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,積極投入到解題思路的探索過(guò)程中,通過(guò)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與。

        二、有效利用多媒體輔助教學(xué),增加課堂教學(xué)效益。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、猜想、概括等活動(dòng)后,用幾何畫(huà)板演示角平分線上的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí),該點(diǎn)到角兩邊的距離的變化情況,進(jìn)一步體會(huì)變化中的規(guī)律并快速反饋出相應(yīng)的結(jié)論,為下一步的命題的歸納與概括、證明奠定基礎(chǔ)。課件的動(dòng)態(tài)演示,對(duì)抽象思維能力偏弱的學(xué)生有了更好的幫助,有效促進(jìn)學(xué)生從直覺(jué)思維到抽象思維的過(guò)渡。

        三、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),盡可能做到充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言。對(duì)正確的發(fā)言給予真誠(chéng)的肯定,對(duì)不對(duì)的意見(jiàn)有意進(jìn)行冷處理,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去爭(zhēng)論。學(xué)生能夠在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評(píng)。不足是有時(shí)過(guò)于急躁,應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。

        角平分線教學(xué)反思范文三

        教材中的引入是一種用被動(dòng)的方式將學(xué)生的知識(shí)回想起來(lái)。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主動(dòng)回想起角平分線的概念以及畫(huà)法,這樣對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)度深;也讓學(xué)生明白前后知識(shí)的聯(lián)系,以填空的形式給出讓學(xué)生的思維對(duì)角平分線是射線、三角形的角平分線是線段有了充分的理解與掌握。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到知其然、知其所以然的效果。

        1、這節(jié)課主要是用類(lèi)比的教學(xué)方法——將書(shū)本的知識(shí)隱含的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)、給學(xué)生一種美的感受;將舊知與新知以有效的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)、合適的方式寫(xiě)在一起,為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍;這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)問(wèn)題的解決,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、變更問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng)造性能力.

        2.重視情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生經(jīng)歷求知過(guò)程。本節(jié)課引入問(wèn)題教學(xué)的模式,其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,積極投入到解題思路的探索過(guò)程中,通過(guò)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與,倡導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會(huì)用大腦去思考,用耳朵去傾聽(tīng),用眼睛去觀察,用雙手去操作,使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起到自覺(jué)調(diào)控的作用,促進(jìn)思維的“內(nèi)化”,從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考。

        3、教學(xué)過(guò)程不足之處

        在具體的教學(xué)過(guò)程中,整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉(cāng)促,沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應(yīng)用。特別是課堂小結(jié),在對(duì)知識(shí)的梳理上顯然做的不夠。假如對(duì)本節(jié)課進(jìn)行第二次設(shè)計(jì),我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可,而后補(bǔ)充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運(yùn)用,落實(shí)對(duì)推理問(wèn)題思路的探尋和清晰、條理性書(shū)寫(xiě)證明的過(guò)程,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外,教學(xué)語(yǔ)言不精練,有的話(huà)重復(fù)了好幾遍,過(guò)多的點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思維參與機(jī)會(huì);課堂提問(wèn)質(zhì)量不高,尤其是對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉,不僅僅是表達(dá)清楚,更要言簡(jiǎn)意賅,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意,發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。

        角平分線教學(xué)反思范文四

        讓學(xué)生掌握角的平分線的性質(zhì)定理和逆定理的運(yùn)用,對(duì)這兩個(gè)定理的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下設(shè)計(jì):用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出條件和結(jié)論,讓學(xué)生熟悉這兩個(gè)定理的條件和結(jié)論后,再拿一些具體題目讓學(xué)生在情境當(dāng)中運(yùn)用這兩個(gè)定理。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述角平分線的性質(zhì)定理。條件:點(diǎn)P是角AOB平分線上的一點(diǎn),PD垂直O(jiān)A,PE垂直O(jiān)B。結(jié)論:PD=PE。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述角平分線性質(zhì)定理的逆定理。條件:點(diǎn)P是角AOB上的一點(diǎn),PD=PE,PD垂直O(jiān)A,PE垂直O(jiān)B。結(jié)論:點(diǎn)P在角AOB的平分線上。具體題目設(shè)計(jì),第22頁(yè)第2,3題,第26頁(yè)第5題。讓學(xué)生看到題目后指出該用哪個(gè)定理。

        一、成功之處

        1、通過(guò)具體情境使學(xué)生能夠比較容易的運(yùn)用這兩個(gè)定理。

        許多學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)定理后,遇到相對(duì)應(yīng)的題目往往不知道該用哪個(gè)定理,通過(guò)一些對(duì)應(yīng)的題目,或者用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出條件,讓學(xué)生得出結(jié)論,并說(shuō)出用的是哪個(gè)定理,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定理的運(yùn)用能力。

        2、注重分析思路,學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,注重書(shū)寫(xiě)格式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚的表達(dá)思考的過(guò)程。在證明的選題上,注意了減緩坡度,循序漸進(jìn)。在開(kāi)始階段,證明方向明確,過(guò)程簡(jiǎn)單,書(shū)寫(xiě)容易規(guī)范化,這一階段要求學(xué)生體會(huì)例題的證明思路及格式,然后再逐步增加題目的復(fù)雜程度,小步前進(jìn),每一步都為下一步做準(zhǔn)備,下一步又注意復(fù)習(xí)前一步訓(xùn)練的內(nèi)容。通過(guò)精心角平分線的證明問(wèn)題,減緩學(xué)生幾何證明的坡度。

        二、不足之處

        1、學(xué)生缺乏具體的自主探究幾何的機(jī)會(huì),只是培養(yǎng)了學(xué)生的幾何證明思路。

        2、沒(méi)有理論結(jié)合實(shí)際生活。教材有通過(guò)確定集貿(mào)市場(chǎng)的位置的問(wèn)題引出“到角平分線的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上”的結(jié)論,使學(xué)生看到理論來(lái)自實(shí)際需要。但是教學(xué)上并沒(méi)有體現(xiàn)。

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