角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思【優(yōu)秀篇】
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這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時,往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,而對角的名稱卻忽略不寫,只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思【優(yōu)秀篇】,希望能幫到大家。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思范文一
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合具體內(nèi)容,從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程,從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能.學(xué)生通過小組討論,動手實(shí)驗(yàn),在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想。
一、通過對教材的深入分析,我在上課時認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn):
1.首先在知識的過程中,通過對導(dǎo)入問題的設(shè)置,達(dá)到對舊的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時引入角 的比較,引人與新知識的講解融會貫通,一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,用類比的思想引出角的大小的比較。
2.在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。通過開放性問題的提出,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,拓展學(xué)生的思維空間,有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識。
3.問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,隨著問題的步步深人,學(xué)生的思維得到深化,突出了本課時的重點(diǎn),也分散了難點(diǎn),最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。
4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個補(bǔ)充知識,不必強(qiáng)求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動,又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
5.在畫時,畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動手操作和探究,如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的,特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊。
6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點(diǎn),雖然在此不是重點(diǎn),但在教學(xué)中,老師不能放松,而是要加強(qiáng)講解。
上課時采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:
(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較。
(2)利用課件,疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。
(3)回憶用度量法,使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。
(4)問題探究,引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算。
(5)問題引申,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,并歸納角平分線定義
(6)典型例題,強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。
本課,自始至終滲透著實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念,同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,善交流的良好學(xué)習(xí)慣。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思范文二
這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時,往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,而對角的名稱卻忽略不寫,只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,于是,針對這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,過后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。
為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,誦記為主獲得的解題方法,因?yàn)槿鄙龠^程知識的支撐,難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會,也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗(yàn),對解題者本人而言是鮮活的,有生氣的。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來,以豐富學(xué)生的解題“知識庫”,如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵,學(xué)生會自然生成一種成就感,滿足感,也就容易意識到:
1.解題應(yīng)該是自己的活動,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,只要是自己付出的,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒有絕對意義上的解題失敗者。
2.自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,成為一個有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對老師的信賴性。
3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。
總之,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟?,演示是要的,但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,教學(xué)效果就一定能事半功倍。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思范文三
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系,角的平分線。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的大小比較和畫相等的線段,線段的大小比較有兩種方法:度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,用類比的思想引出角的大小的比較的兩種方法:度量法、疊合法。
通過對教材的深入分析,我在上課時認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn):
1.首先在知識的過程中,必須對舊的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí),使學(xué)生能能角的知識有一個更深的記憶。
2.在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。
3.重疊法是一個難點(diǎn),但此法比較適用于實(shí)際中的比較。
4.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點(diǎn),雖然在此不是重點(diǎn),但在教學(xué)中,老師不能放松,而是要加強(qiáng)講解。