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      《懷素寫字》課文反思

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        《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文,學(xué)習(xí)啦小編收集了《懷素寫字》課文反思,大家一起來看看吧!

        《懷素寫字》課文反思篇1

        對于激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況?,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué),談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點頭以及在學(xué)生答錯時善意的夸張表情等。

        其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價語,如“真不錯!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來,老師和你握個手。”等。對于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當大家的開頭炮!”

        《懷素寫字》課文反思篇2

        如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要,還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計對你的束縛,教師才會聽清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機智。在這一點上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講,有些擔心學(xué)生的回答出差、出錯,害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進”一詞時。想象當年自己當學(xué)生時就非常害怕教師這一招,因為它會讓自己手足無措,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

        課上我讓學(xué)生說說有哪些書法家,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有書法家這個概念,也不知道有哪些書法家。應(yīng)該要擴充學(xué)生的知識面,不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡單介紹了王羲之等大書法家,并要求學(xué)生回家也多了解一些。

        《懷素寫字》課文反思篇3

        本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡意賅,寓意深遠,具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點,對積累和運用具有很強的實際意義。

        本課設(shè)計為第一課時教學(xué),目標是讓學(xué)生能學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文,關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛讀書寫字的情感,逐步提高學(xué)生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是,文章時代遙遠,內(nèi)容枯燥、陌生,缺乏童話類課文的情趣因素,學(xué)生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學(xué)上進的精神,并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用,激發(fā)學(xué)生的積極情感,消化不利因素呢?心理學(xué)中的“優(yōu)勢”法則認為:主體的需要、興趣,情景中的某些要素,具有引起反應(yīng)的優(yōu)勢,能促使各種反應(yīng)與它聯(lián)結(jié),從而達成高效。在這一理論指導(dǎo)下進行設(shè)計,意在突破難點,更有效地提高學(xué)生“識讀、識字”的能力。
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      《懷素寫字》課文反思

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