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      《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思

      時間: 舒依922 分享

        《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》是《世界歷史》九年級上冊第6課。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕兜诙问澜绱髴?zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思,希望大家喜歡!

        《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思篇1

        上完這節(jié)課之后,感慨很多。本節(jié)課我付出了很大的努力,備課非常仔細。但還是存在不足的地方,比如在時間及內(nèi)容的協(xié)調(diào)上就不是很好。

        此部分是兩課的內(nèi)容,因為課時緊張,所以在備課的時候,我用一節(jié)課的時間上完了兩課的內(nèi)容,現(xiàn)在看來效果并不是特別好,因為課堂容量的增多增加了知識鞏固的難度,也給課堂練習(xí)帶來了麻煩。比如前面二戰(zhàn)的開始、擴大及進一步擴大就講的非常詳細、充足,但在后面二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折和結(jié)束時,卻顯得有點局促,感覺進行的有點快,所以有的學(xué)生就反應(yīng)的不是很快,使得我的講課也有些被動。結(jié)果很顯然,當堂檢測時間很少,有的班甚至沒來的及,這勢必對下節(jié)課的內(nèi)容帶來了壓力,細想想,應(yīng)該跟分成兩課講的效果差不多??梢哉f這也成了本節(jié)課的一大遺憾,只能在下節(jié)課再次補充并強調(diào)了。

        希望在以后的上課中,能避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,并使得自己的課能夠得到改善。

        《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思篇2

        這節(jié)課的容量很大,教材中有些地方的編排顯得突兀,例如沒有交代德國與蘇聯(lián)簽訂互不侵犯條約的背景。為什么納粹德國軍隊在侵略擴張中戰(zhàn)果輝煌,它的戰(zhàn)術(shù)思想&mdash;閃電戰(zhàn)究竟是怎么回事,教學(xué)中的內(nèi)容只是蜻蜓點水一筆帶過,有待任教者對教材重新開發(fā)。既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成,又要幫助學(xué)生理解一個個疑問,我想到用課件來上這節(jié)課。制成的課件在每個班上后,根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修改,在教研組的公開課上,總體達成了教學(xué)目標。不過,我覺得有幾處需要進一步改進的地方。

        引用的歷史文字資料要注明出處。在教學(xué)中,為了學(xué)生能理解有些歷史內(nèi)容,我引用了一位德國____牧師馬丁.尼默勒寫的詩,希特勒、斯大林、丘吉爾的話。在課件制作時,我曾想過在這些歷史文字資料末尾注上出處,但在班級上的時候我發(fā)現(xiàn)歷史文字材料字號小,后面同學(xué)看不見,字號必須放大,這樣一來在同一張幻燈片上無法標資料的出處。然而歷史學(xué)科的根基是“史由證來,論從史出”,在以后教學(xué)中,我打算在最后一張幻燈片上標明引用歷史文字材料的來源。

        《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思篇3

        我講的是《世界歷史》九年級上冊第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》,本堂課的教學(xué)過程基本上體現(xiàn)了新課改理論,也真正作到了素質(zhì)教育的第一要義:面向全體學(xué)生,同時給學(xué)生提供了一個展示自我、張揚個性的舞臺,也真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也下就是我對這節(jié)課所做的課后反思,這里有值得肯定的地方,也有一些值得缺憾的地方。我首先來談?wù)勚档每隙ǖ牡胤剑?/p>

        1、在講新課之前,我先復(fù)習(xí)上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容,這樣可以起到溫故而知新的作用,同時營造出一個良好的學(xué)習(xí)開端,使學(xué)生能迅速地主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

        2、整堂課的教學(xué)中,我把大部分的時間都還給了學(xué)生,把他們看成是課堂中的真正主人,盡最大可能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。比如,讓他們在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上對二戰(zhàn)進程中的全面爆發(fā)、擴大及進一步擴大的標志性事件進行歸納、概括、提煉、研討與總結(jié),這都是讓他們自己去主動完成對教材中知識的掌握。

        3、整節(jié)課總共是設(shè)計了四道動腦筋的思考題,比如,對二戰(zhàn)爆發(fā)原因和戰(zhàn)爭性質(zhì)的討論,我都是盡可能發(fā)揮學(xué)生們自己的主動性與創(chuàng)造性,讓他們分組討論、歸納與總結(jié),作為教師的我只是適時地加以引導(dǎo)和點撥,起到學(xué)生組織者、引導(dǎo)者與服務(wù)者的作用。這樣的討論題由師生共同探究來完成,體現(xiàn)了課堂中師生的交往與互動。
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