霧凇的教學(xué)反思
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的霧凇的教學(xué)反思,望大家喜歡。
霧凇的教學(xué)反思范文一
課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出,霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn),體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)?ldquo;奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)?ldquo;奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段,找出描寫霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ),體會(huì)霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生:這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讓學(xué)生分小組討論:(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因,感受霧凇的奇異景象。首先,弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件,聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程,出示句子:燈光、樹(shù)影模糊了,這蒸騰的霧氣,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較,知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程,抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀,并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo),出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美??偨Y(jié)全文時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀,拓展學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文,縱觀整節(jié)課,我存在很多不足。(1)課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生欣賞圖片,然后說(shuō)感受時(shí),孩子們說(shuō)得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美,我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀,沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí),沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思,沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句,感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較零碎,學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng),沒(méi)能以不變應(yīng)萬(wàn)變。現(xiàn)在,我才真正理解了:“不積跬步,無(wú)以至千里,不積細(xì)流,無(wú)以成江河。”有了豐富的積累,才會(huì)有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思范文二
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)?ldquo;奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)?ldquo;奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,如: “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
霧凇的教學(xué)反思范文三
《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間,作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀,以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言,如銀似雪的圖景,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素,縱觀全文內(nèi)容,共三個(gè)自然段和兩幅插圖,有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美,二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的奇麗,讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美,再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味,從中受到啟迪,情感上受到熏陶,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成,第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快,學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子:霧凇,俗稱樹(shù)掛,是在嚴(yán)寒季節(jié)里,空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比,對(duì)吉林“過(guò)于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解,讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上,再讀文中描寫霧氣的語(yǔ)句,找到“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞,這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味,吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開(kāi)來(lái)。霧凇形成過(guò)程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來(lái)理解“鍍”,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢。接著,是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、美麗和神奇,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆、贊美之情。
縱觀整堂課的教學(xué),雖然基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),但依然存在不足:課開(kāi)始,當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美,美在何處?學(xué)生說(shuō)出了文中的詞語(yǔ),對(duì)詞語(yǔ)的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文,才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問(wèn)題的依據(jù)始終在文本,而不能跳出文本,從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)?看來(lái),課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。
我們都知道,充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了,學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段,想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段,體會(huì)吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺(jué)得有拖沓、重復(fù)之嫌,顯得零碎,如果能將兩次目標(biāo)整合,教學(xué)軌跡會(huì)更清晰一些。”課后回想起來(lái),是我在課前對(duì)教案的欲設(shè),對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面,因而在這一環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回浪費(fèi)了時(shí)間。
在課件制作中,我搜集了霧凇形成的錄象,如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片,讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場(chǎng)面,我想學(xué)生會(huì)更加深刻感受到霧凇形成過(guò)程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?;蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。
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