蒲公英的夢教學(xué)反思
蒲公英的夢教學(xué)反思
俗話說:“書讀百遍,其義自見”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出:“講讀是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的蒲公英的夢教學(xué)反思,望大家喜歡。
蒲公英的夢教學(xué)反思范文一
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,用人物對話的方式來引出環(huán)保問題,課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考,結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn),更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心里。
這篇文章的成功之處在于文章內(nèi)容較清晰,文體學(xué)生比較喜歡,在設(shè)計過程中運用分角色朗讀,提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動手畫一畫,蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題學(xué)生在書中都能找到答案,我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進行渲染,學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題,學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的放映出環(huán)境問題的刻不容緩,加強了環(huán)保意識。最后以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為成功,學(xué)生在體會了環(huán)境問題后,就更能體會到蒲公英的擔(dān)心,讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段,情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。
不足之處有以下幾點:
1、對童話這種題材的講解不透側(cè),用這種方式有什么具體的好處教師的引導(dǎo)不到位,只能停留在表面層次上,比如說生動、具體、形象,沒有深入了解。
2、學(xué)生的環(huán)保意識只是理解,沒有對此引發(fā)出來的內(nèi)容進行鞏固和進一步了解,應(yīng)該讓學(xué)生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的認(rèn)識,這是文章的重點部分,挖掘的不夠透徹。
3、課堂學(xué)習(xí)方式比較單一,沒有給孩子更多的探究和合作的時間,只是一味的讓孩子自己品悟,對于童話的方式,學(xué)生也沒過多的體會,也沒發(fā)現(xiàn)孩子對這種文體的喜愛。這也是老師的失敗之處,童話以它生動的語言描寫,發(fā)散的思維方式,應(yīng)該能贏得更多孩子的喜愛!
蒲公英的夢教學(xué)反思范文二
俗話說:“書讀百遍,其義自見”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出:“講讀是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”因此,我非常重視加強學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
在 教學(xué)《蒲公英的夢》一文時,我要求學(xué)生按照“動口朗讀,熟悉課文;動心朗讀,體會課文;動情朗讀,品析課文”的三讀法,入情入境,反復(fù)朗讀。在后來的分角 色朗讀中,學(xué)生們情緒高漲,興趣盎然,很快地進入角色,進入課文的情景,將自己轉(zhuǎn)換成了蒲公英,滿臉憂郁地輕輕嘆息,面帶愁容地訴說:“椰子樹伯伯,明天 我就要開花了,可是我擔(dān)心……”當(dāng)讀到“哈,開花了!真的開花了!”時,我感覺學(xué)生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開的蒲公英;而椰子樹伯伯就像是一位慈祥和 藹的長者,耐心而又親切地安慰著蒲公英……
我覺得,這樣的朗讀訓(xùn)練,不但能使學(xué)生通過正確的朗讀去理解課文,感受課文的思想感情,而且能 喚起學(xué)生的讀書熱情,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復(fù)朗讀,讓學(xué)生入情入境,從感知到領(lǐng)悟,品出了味,悟出了情,也悅納 了作者“要加強環(huán)保”的意識。
蒲公英的夢教學(xué)反思范文三
《蒲公英的夢》這篇科學(xué)童話寫的是在城市的街心公園,一棵蒲公英開花了,但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來在夢中實現(xiàn)了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識,保護我們的家園。在教學(xué)過程中主要是實施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,通過生動活潑的形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正上成有語文味道的語文課。所以教學(xué)過程中我采取多種方式進行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。
在學(xué)習(xí)蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內(nèi)容時,作者寫得非常生動形象,為了讓學(xué)生更好地體會到蒲公英的“難受”,我就讓學(xué)生表演,讓學(xué)生在表演中體驗到蒲公英的“難受”,對蒲公英的遭遇產(chǎn)生同情,自覺增強環(huán)保意識。另外通過學(xué)生形象生動的表演,也可以體會到作者對蒲公英的描寫是那樣生動形象,從而也體會到的擬人寫法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛,而且連平時不愛學(xué)習(xí),比較沉靜的伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試,并且進行了“汽車發(fā)出震耳欲聾的尖叫,從蒲公英身邊呼嘯而過”這部分內(nèi)容的表演。
在學(xué)習(xí)這一課時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文,從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問:“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,從而與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹立環(huán)保意識。當(dāng)然,“人無完人,課無完課”,這節(jié)課我對時間的把握不足,以后應(yīng)該多注意些。
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