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      學(xué)習(xí)啦>實(shí)用范文>個(gè)人寫作>反思>

      語(yǔ)文落花生的教學(xué)反思

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        《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的語(yǔ)文落花生的教學(xué)反思,望大家喜歡。

        語(yǔ)文落花生的教學(xué)反思范文一

        崔巒老師指出,現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí),轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”?;谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)出做人的道理;2、感受文章主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫作特點(diǎn)。3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力。教學(xué)設(shè)計(jì)一開(kāi)始由許地山的筆名切入,教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開(kāi)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理,最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。文本的三個(gè)特點(diǎn),“主次分明”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,點(diǎn)到為止,不做過(guò)多的說(shuō)教;“對(duì)比”,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫法,并進(jìn)一步感受對(duì)比寫法的作用;“借物喻人”,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn),并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問(wèn)難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問(wèn)題,梳理后由這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧,問(wèn)一下這些問(wèn)題有沒(méi)有解決,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂,一節(jié)課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題真的很多,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        一、教師的聲音過(guò)大,缺乏美感。

        本以為自己的聲音很清脆,看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,缺乏張力,句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說(shuō)的話,課堂上說(shuō)話一定要輕輕柔柔的說(shuō),不要太用力,這樣課才有美感。這句話早就記在心里,可是當(dāng)局者迷,自己在這一方面并沒(méi)有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的,以后一定努力改正。

        二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)

        教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí),別的老師評(píng)課時(shí)提出:學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問(wèn)題,交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問(wèn)題,這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,梳理出的問(wèn)題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說(shuō)法我很是不理解,上課時(shí),這三個(gè)問(wèn)題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到,但上課時(shí),確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊,學(xué)生們說(shuō)的多,但有的意思相似,就是這是三個(gè)問(wèn)題啊!仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問(wèn)題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí),我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn),有些孩子提的問(wèn)題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn),如:“花生為什么長(zhǎng)在地下?”等等,我私底下同他們說(shuō)這樣的問(wèn)題意義不大,找到大的問(wèn)題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說(shuō),前后桌的孩子們一定聽(tīng)到了,并且這樣的話我說(shuō)了兩遍,聽(tīng)到的孩子自然不少。當(dāng)交流時(shí),孩子們的問(wèn)題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問(wèn)題了。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的,課上的很順,細(xì)想?yún)s沒(méi)有百發(fā)齊放的美麗,當(dāng)然也就沒(méi)了生成的精彩,難免給人走過(guò)場(chǎng)之嫌,雖然這三個(gè)問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生自己提出來(lái)的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。

        三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)

        教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí),我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō),準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。沒(méi)想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái),我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后,我很后悔,當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的,因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上,其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好。

        語(yǔ)文落花生的教學(xué)反思范文二

        《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì),所以,在教學(xué)這篇課文前,我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái),再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。

        語(yǔ)文落花生的教學(xué)反思范文三

        教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺(jué)得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

        一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,以及寫作方法的說(shuō)明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充,應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中,這樣才能把理解內(nèi)容,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái),真正達(dá)到教書育人的目的。

        二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時(shí)引導(dǎo)。

        語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會(huì)問(wèn)題多,答案多,話題多,有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干,這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái),還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保護(hù)他們的求知欲

        三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

        通過(guò)本課教學(xué),我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差,因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對(duì)來(lái)說(shuō),信息比較少。

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