六年級唯一的聽眾的教學(xué)反思
六年級唯一的聽眾的教學(xué)反思
課堂是實實在在的,不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力,朝著輕負高效的課堂邁進!下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的六年級唯一的聽眾的教學(xué)反思,望大家喜歡。
六年級唯一的聽眾的教學(xué)反思范文一
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面,即:學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,反思如下:
一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法:
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時表揚,對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。
當(dāng)然,在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個同學(xué),每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
六年級唯一的聽眾的教學(xué)反思范文二
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,展開合理想象,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點,在深入學(xué)習(xí)時,主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過程中,學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,學(xué)生體會不到,只是停留在句子意思上。還有,先從語言入手,再從神態(tài)這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位,使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué),學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材,提高設(shè)計水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點,提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進步。
六年級唯一的聽眾的教學(xué)反思范文三
雖有這些可喜的火花,但是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、 朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.
三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,老人為什么會這么說,他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應(yīng)該是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、 課堂上的語文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,我安排了一個句式轉(zhuǎn)換,省略號的補白,預(yù)設(shè)中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠,朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。
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