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      《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》反思總結(jié)

      時(shí)間: 舒依922 分享

        《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》反思總結(jié),希望大家喜歡!

        《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》反思總結(jié)篇1

        這一課的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。

        課后覺(jué)得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn):

        一、細(xì)讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)抓住描寫兩個(gè)人物的語(yǔ)句,讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威,而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上,學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo),對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

        二、通過(guò)演示加深了學(xué)生的理解,激發(fā)了學(xué)生的興趣.原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥,學(xué)生可能不怎么感興趣,但事實(shí)上,合理地讓學(xué)生利用實(shí)物演示,他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。

        三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后,人們會(huì)怎么說(shuō)呢?引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路,而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了,太厲害了”之類的語(yǔ)句。比如,伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么?那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)什么?那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

        課堂是沒(méi)有完美的。同樣,這一課的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。

        在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候,學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后,我在思考是自己操之過(guò)急了,這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),還是比較復(fù)雜,會(huì)給他們帶來(lái)一些思維上的混亂,教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏,而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許,多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考,多讓他們讀讀文本,這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。

        《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》反思總結(jié)篇2

        在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí),為了更好地落實(shí)新的理念,我對(duì)課文進(jìn)行了“重組”,即以“喜歡誰(shuí)”(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)?ldquo;你喜歡誰(shuí)?為什么?”時(shí),我看到學(xué)生各抒己見(jiàn),或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài),那不說(shuō)服對(duì)方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動(dòng)。我自我感覺(jué),這是一節(jié)充滿生命活力的語(yǔ)文課。

        當(dāng)學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí),人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白,我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題,人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了,那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說(shuō)道:“我還喜歡亞里多德,他說(shuō)這句話雖然有錯(cuò),但他給人類做出很大的貢獻(xiàn),人們還稱他為‘學(xué)問(wèn)之神’,但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊!

        《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》反思總結(jié)篇3

        1、《新課標(biāo)》指出:語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn),我對(duì)課文進(jìn)行“重組”,以“喜歡誰(shuí)”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)時(shí),他們各抒己見(jiàn),或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談。

        2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)?!缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓他們以小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑。他們?cè)诮涣鲄R報(bào)時(shí),把語(yǔ)數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合,這樣的理解也讓我們?cè)俅巫C明學(xué)科間的知識(shí)是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

        3、一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
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