三下驚弓之鳥教學(xué)反思
三下驚弓之鳥教學(xué)反思
《驚弓之鳥》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,通過觀察天上的大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉下來的故事。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的三下驚弓之鳥教學(xué)反思,希望大家喜歡!
三下驚弓之鳥教學(xué)反思范文1
執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后,我思忖良多?,F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:
一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這三個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義,可以分前后兩部分來理解。在整體感知時(shí),我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢(shì)說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時(shí),再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標(biāo)出本段有幾句話,對(duì)它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來說說本段的意思。
二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽、說、讀、寫、能力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀,不僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過,還深入體會(huì)了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足:首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒有感情的起伏變化,沒有吸引學(xué)生的注意力;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被成分調(diào)動(dòng)起來,課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語(yǔ)氣沒有讀出來,作為教師,引導(dǎo)的不夠。
針對(duì)這些問題,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
三下驚弓之鳥教學(xué)反思范文2
本次小循環(huán)教學(xué),我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案,我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的,同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求,顯得比較平實(shí)。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通,于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了,結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺:這樣也缺點(diǎn)什么,那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正?,F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評(píng)課,我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點(diǎn),而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例,加上評(píng)課的意見,我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解,體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究,語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行,和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式訓(xùn)練,但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀,在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展,聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí),就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上,由于是讓學(xué)生自由選擇,互相質(zhì)疑,會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多,導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng),能夠啟迪學(xué)生思維,點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張,今天你上,明天我上,中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學(xué)設(shè)計(jì),特別是這一問題,瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教,可惜時(shí)間太倉(cāng)促,沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間,導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠,而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心,還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫,導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話,我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話,學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn),體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過程,引入花時(shí)不多,初讀解決字詞,了解課文大意,在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少,后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問題又該如何解決?
三下驚弓之鳥教學(xué)反思范文3
最近,我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是我們不能像這只大雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐?,受到家長(zhǎng)的批評(píng),現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力;這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。
還有的學(xué)生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗皇且粋€(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上,學(xué)生們各抒已見,不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當(dāng)然,讓學(xué)生各抒已見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言精神后,也會(huì)選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
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