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      幼兒園日常工作的反思

      時間: 志藝942 分享

        幼兒園的日程工作每天都在上演,所以平時要注意反思發(fā)現(xiàn)問題,改善平時的工作效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的幼兒園日常工作的反思,望大家喜歡。

        幼兒園日常工作的反思范文

        幼兒園教師日常教育教學(xué)工作的價值反思

        近期在網(wǎng)上看到一篇題為《忙!但我沒在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園教師中引起極大共鳴。如今幼兒教師的工作項目越來越多:區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻布置、論文撰寫等等,教師們每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),甚至靠犧牲很多的休息時間來完成工作任務(wù)。然而大家在為什么而忙?忙得有價值嗎?有沒有真正忙在了孩子的發(fā)展上?這些問題引起了我們的思考,為此我們在全省范圍的各大幼兒園開展了一次問卷調(diào)查,許多項目的統(tǒng)計結(jié)果引起了我們的反思。

        從教育的本質(zhì)意義上考慮,“為什么而忙”其實就是一個教育的價值取向問題。教育的價值取向是教育工作的出發(fā)點和落腳點,能夠?qū)逃顒悠饘?dǎo)向作用。在一定時期內(nèi),它可以驅(qū)使教育向著一定的傾向發(fā)展。人們要創(chuàng)建什么類型的教育和培養(yǎng)什么類型的人才,都可以通過教育的價值取向予以影響。就幼兒教育的價值取向而言,要培養(yǎng)“和諧發(fā)展的”一代人,什么樣的幼兒教育行為才是真正有價值的,很值得我們幼教工作者去做深入的思考和研究。

        目前,由于對幼兒教育改革的極大熱情,來自各個方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣大幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常實踐中,然而很少有人思考:“此做法是否是我們幼兒園所需要的?” “此項工作對我們當(dāng)?shù)氐暮⒆雍图议L有多少收益?”由此造成的直接效果是:幼兒園在原日常教學(xué)的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)了許多新的工作量。如近幾年來幼兒園紛紛推出了活動區(qū)、主題墻、幼兒成長檔案、教師個人成長手冊、教師筆記、教育反思、個案觀察、家訪記事、家園網(wǎng)站創(chuàng)建等等工作項目,教師工作量在不斷地累加,而擠占掉的是關(guān)注孩子的時間。那么,什么是幼兒園教師日常教學(xué)工作中真正有價值的工作呢?這個問題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

        我曾對500名幼兒園教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,并進(jìn)行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計。結(jié)果表明,教師們認(rèn)為她們有53%的工作精力用于應(yīng)付各種記錄和書面資料、布置幼兒園環(huán)境(其中有約兩小時為額外工作時間),僅有12%的精力用于幼兒個別教育、家長交流和反思教育策略。而就幼兒教育評價的價值取向

        而言,對孩子的關(guān)注和教育才是最有教育價值的行為。

        現(xiàn)象

        為了進(jìn)一步調(diào)查和了解幼兒園教師日常教育教學(xué)工作的實際,我們對幼兒園教師的日常工作進(jìn)行了周跟蹤調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在日常教育教學(xué)工作的價值取向上存在著較大的誤區(qū),教師們更多地為“任務(wù)”而做,而不是為“有意義”而做。因此,教育行為的價值度較低。主要存在著以下幾種現(xiàn)象:

        1.寫得多,效益少

        粗略統(tǒng)計了一下,在一所上等級的幼兒園,每一位幼兒園教師每周需要撰寫的書面材料有:①一周兩天或三天(兩位教師輪流帶班)的一日活動計劃,平均字?jǐn)?shù)為2350字。②每日的課后反思,平均為455字。③每周一篇教學(xué)筆記,平均為400字。④每周一篇觀察記錄,平均字?jǐn)?shù)為300字。⑤每周一填的幼兒成長檔案,平均每位幼兒50字,共計1500字。⑥區(qū)域活動記錄表,一周一份,平均250字。⑦家訪記錄每學(xué)期普訪一次,平均每周兩次,100字左右。⑧主題墻檔案記錄表(部分幼兒園有),平均250字左右。⑨班務(wù)工作計劃總結(jié)、班級德育工作計劃總結(jié)、班級安全工作計劃總結(jié)、科研課題資料、論文撰寫等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等,每天一份,每周平均200字。綜合以上內(nèi)容加以統(tǒng)計,每位幼兒園教師平均需要撰寫的書面材料為7625字。按一個人書寫的平均速度——每分鐘25個字,教師每周的書寫時間要達(dá)到305分鐘,即5.1小時。

        然而,那么大的書寫量對教育工作具有多大的效益呢?在調(diào)查統(tǒng)計中,有73%的教師認(rèn)為“沒有多大效益”。有89%的教師認(rèn)為效益僅為30%。

        2.成人布置環(huán)境多,幼兒利用得少

        隨著幼兒園參觀學(xué)習(xí)活動的增多,幼兒園的“可顯”環(huán)境顯得尤為重要了。于是,主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系欄創(chuàng)設(shè)、幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制教玩具、角落細(xì)節(jié)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒參與式互動墻創(chuàng)設(shè)、家長參與式環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等大量的工作落到了教師和家長身上,且你學(xué)我的“美麗”,我學(xué)你的“特色”。據(jù)問卷統(tǒng)計,有78%的幼兒教師認(rèn)為這是“為給別人看而做的工作”。

        幼兒園日常工作的反思范文二

        細(xì)心的父母可能會發(fā)現(xiàn),孩子在獨自游戲時,常常會扮演各種不同的角色,還常常自言自語,時而與這個角色對話,時而又與另一個角色對話,好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會擔(dān)心起來,懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實,這是兒童正常的行為表現(xiàn),這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴,“自言自語”是幼兒的游戲言語。

        一、幼兒的游戲言語

        三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu),決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨自在家里游戲,這時就常常會出現(xiàn)年輕父母擔(dān)心的幼兒游戲言語。皮亞杰認(rèn)為,這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的游戲言語,能幫助家長更直接更清晰地了解到幼兒的內(nèi)心需要。在結(jié)構(gòu)游戲和繪畫活動中,經(jīng)??梢月牭接變哼呁孢呎f:“這是把大手槍,‘叭叭叭’……”“哎呀,壞蛋被我打死啦!”“小朋友在過生日呢,祝你生日快樂……”兒童常常用這種言語來表達(dá)他難以用動作表達(dá)的內(nèi)容,這種言語往往比較完整,富有情感和表現(xiàn)力。皮亞杰指出:“幼兒游戲言語是內(nèi)部語言發(fā)展過程中的一種過渡形式,有外部語言的特點,又有內(nèi)部語言的特點。”因此,我們可以知道,幼兒的游戲言語是其思維的有聲表現(xiàn),它伴隨著游戲進(jìn)行,反映行為過程中的問題和行動結(jié)果。家長由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為。

        二、幼兒假想的游戲伙伴

        假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶,無形的朋友。據(jù)研究,約有15%~3O%的兒童會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,一般在2.5~6歲之間發(fā)生。一般地說,這個現(xiàn)象到了入學(xué)年齡,隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失,個別也可能延續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論,這時幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維,慢慢地過渡到開始利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的游戲,正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。

        正因為如此,不少兒童都有假想伙伴、無形朋友。這些假想伙伴、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的,但眼前不在身邊的朋友;也許是記憶深刻的畫報雜志中的偶像;也許是某個動物或某個卡通人物形象。當(dāng)孩子獨處時,為了解除孤獨感,頭腦中就會產(chǎn)生這些伙伴形象,并且把想像中的人或動物當(dāng)作真實存在,與“他”說話,和“他”一起玩,還會在談話中提及“他們”。有假想伙伴的兒童,通常也能和其他兒童玩得很好,他們在和其他兒童玩耍時,就不再帶上他們的假想伙伴了。

        在這里,我們自然會想到,獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比,富有創(chuàng)造性的兒童更可能有假想伙伴。

        幼兒的游戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往,但不能簡單地認(rèn)為孩子一個人玩是可憐的。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨自玩的快樂。隨著意志能力的悄悄萌發(fā),你會驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注意力獨自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢。此時,家長直在一旁暗中保護(hù)和觀察,給幼兒一個獨立游戲思考的空間,在他出色地完成游戲后再加以表揚鼓勵。

        當(dāng)然,家長應(yīng)盡可能為幼兒提供條件,促使其與同伴之間的正常交往。事實證明,現(xiàn)實中“受歡迎的兒童”,多是在交往中主動、獨立的幼兒,他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的能動性和適應(yīng)能力。當(dāng)然,有獨自游戲經(jīng)驗,并在游戲中有假想能力的孩子,在集體活動中也往往表現(xiàn)得更主動、更積極。

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