記念劉和珍君課后反思
記念劉和珍君課后反思
《記念劉和珍君》是學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文課上接觸到的一篇難度較大的文章。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的記念劉和珍君課后反思，希望大家喜歡!
記念劉和珍君課后反思范文1
《記念劉和珍君》是學(xué)生進(jìn)入高中后接觸的第一篇魯迅的文章，并且這是一篇寫(xiě)人記事的文章?？紤]到這兩點(diǎn)之后，我做了如下的教學(xué)安排：
第一課的教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)《自嘲》導(dǎo)入，接著復(fù)習(xí)整理魯迅的有關(guān)文學(xué)常識(shí)，并介紹文章的寫(xiě)作背景，整體感知課文，把握課文的基本感情。第二、三課的教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題，理清文章思路。(1)課文中七個(gè)部分，哪幾個(gè)部分集中寫(xiě)到了劉和珍?(2)第一、二部分交代了什么?(3)第六、七部分又寫(xiě)出了什么?從而總結(jié)出文章的寫(xiě)作思路：寫(xiě)作緣由——烈士生平事跡和遇害經(jīng)過(guò)——教訓(xùn)和意義。然后按照課文的寫(xiě)作思路，具體解讀課文，并解決課文的重點(diǎn)的、理解比較困難的句子。第四課的教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)分析人物形象，并把握文章的感情，并總結(jié)文章的語(yǔ)言技巧。
整個(gè)這篇課文，上完之后的感覺(jué)是，自己講的很辛苦，學(xué)生聽(tīng)的索然無(wú)味，對(duì)于魯迅的文章離我們太遙遠(yuǎn)，文字深?yuàn)W，不好理解的印象又加深了，并且抱怨課文內(nèi)容非常多，很難消化。
上完了這篇課文后，我將課堂效果反映給其他老前輩。他們告訴我說(shuō)，語(yǔ)文的課文教學(xué)要學(xué)會(huì)取舍。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言都可以自成一家。只有按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)規(guī)律，做好取舍，選出重點(diǎn)，才能更有效地去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
按照老前輩的建議，結(jié)合學(xué)生課堂的反饋，我決定從課文標(biāo)題入手，重新設(shè)計(jì)一篇教案。教學(xué)安排設(shè)計(jì)如下：
課文標(biāo)題是“記念劉和珍君”，根據(jù)這個(gè)標(biāo)題，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)為什么要紀(jì)念劉和珍?劉和珍是一個(gè)怎樣的人?(2)她是怎么的?(3)劉和珍的給后人留下了什么教訓(xùn)和意義?
問(wèn)題(1)的解決，側(cè)重于對(duì)人物形象的解讀和歸納。這是一篇寫(xiě)人記事的文章，解讀人物形象，是這篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握通過(guò)對(duì)人物有關(guān)事件的記敘和細(xì)節(jié)的刻畫(huà)的分析，總結(jié)出人物形象的方法。這部分重點(diǎn)在分析文章三、四、五節(jié)的內(nèi)容。
問(wèn)題(2)的解決，主要是在總結(jié)人物形象的基礎(chǔ)上的。問(wèn)題(1)的解決，讓我們看到了劉和珍是一個(gè)追求進(jìn)步，有責(zé)任感，敢于反抗有獻(xiàn)身精神的青年。而文章的第五節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)劉和珍、張靜淑、楊德群等人被殘酷殺害的場(chǎng)景描寫(xiě)，讓我們看到了這樣一批優(yōu)秀進(jìn)步的青年，竟遭到了國(guó)民黨有組織、有預(yù)謀的屠殺。本部分內(nèi)容，通過(guò)師生的朗讀、討論，重點(diǎn)分析遇害細(xì)節(jié)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)民黨殘害進(jìn)步青年的憤怒之情。
這個(gè)問(wèn)題的解決，除了再現(xiàn)場(chǎng)景之外，還要重點(diǎn)剖析文中的一些難句。如第五節(jié)的“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大啊!”中“文明”、“攢射”的理解，還有“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”的理解。
第四節(jié)中的有關(guān)殘害場(chǎng)景的概述和作者的呼號(hào)，說(shuō)明了反動(dòng)和反動(dòng)文人，不僅用刀槍棍棒打傷殺無(wú)辜群眾，還對(duì)她們進(jìn)行污蔑，這不能不激起群眾的憤怒。
問(wèn)題(3)的解決，是作者寫(xiě)這篇文章的目的所在。通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者旨在告訴人們，請(qǐng)?jiān)傅姆绞讲蛔闳?，另一方面她們的精神將鼓舞我們奮然前行。
通過(guò)這樣分析，一篇文章的結(jié)構(gòu)就很清晰了，邏輯感也很強(qiáng)，學(xué)生較容易掌握。
通過(guò)這篇文章教學(xué)的反思，我最大的感受就是語(yǔ)文課堂教學(xué)，要注意取舍。只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出恰當(dāng)?shù)娜∩?，才能更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。
記念劉和珍君課后反思范文2
《記念劉和珍君》是學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文課上接觸到的一篇難度較大的文章。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)深長(zhǎng)反映出以下二個(gè)問(wèn)題:第一,課文中有很多問(wèn)題讀不懂;第二,讀起來(lái)沒(méi)有什么“興趣”。這兩個(gè)問(wèn)題是相互聯(lián)系的,讀不懂自然沒(méi)有“興趣”,沒(méi)有“興趣”就難以鉆研下去,鉆不下去就自然讀不懂。為此,我們必須想盡一切辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,其中興趣是一個(gè)重要因素。學(xué)生不愛(ài)好、無(wú)興趣,既使老師講得多么深透,他們的語(yǔ)文能力也難以提高。關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生的求知欲,讓他們懷著極大的興趣去主動(dòng)地鉆研,思考。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們愛(ài)讀這篇文章,不言而喻地成了這一課教學(xué)中重要課題。
《記念劉和珍君》的一個(gè)重要特點(diǎn),就是穿全篇的、愛(ài)憎極其鮮明的情感:對(duì)烈士的深悼念和對(duì)敵人的刻骨憎恨。要想帶動(dòng)學(xué)生學(xué)好這篇文章,也就必須真正地動(dòng)情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
我針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和課文的特點(diǎn),在教學(xué)中注意了如下幾個(gè)問(wèn)題:
第一,以情動(dòng)人?！队浤顒⒑驼渚芬晃闹?魯迅先生懷著一種崇高面神圣的感情,鞭笞反動(dòng)軍閥和反動(dòng)文人,歌頌劉和珍等英承獻(xiàn)身的精神,去求真理,為真理而斗爭(zhēng)的。魯迅先生的這種感情在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。問(wèn)題在于學(xué)生體會(huì)得不深。把魯迅先生的這種感情通過(guò)教學(xué)手段傳遞給學(xué)生,使他們受到感染,這正是教學(xué)的重要任務(wù),是教師的重要責(zé)任。
根據(jù)《記念劉和珍君》的特點(diǎn),要想讓學(xué)生動(dòng)情,首先必須讓學(xué)生弄清時(shí)代前景。我的做法是事先集一些有關(guān)材料,打印下發(fā)給學(xué)生,課堂上介紹背景時(shí),再加一些細(xì)節(jié)描繪,在教室里懸掛劉和珍、楊德群烈士的畫(huà)像,學(xué)生而對(duì)烈士和藹、可親、可敬的遺像,聆聽(tīng)老師飽含熱情的介紹,就仿佛回到了五十我年前黑暗的舊中國(guó),他們自然產(chǎn)生一種對(duì)舊社會(huì)的憤恨,對(duì)烈士的尊敬之情。這時(shí),他們已經(jīng)產(chǎn)生同魯迅先生在文章中那揮灑自如的喜笑怒罵,也使學(xué)生從文章的寫(xiě)法上受到很多教益。這個(gè)“以情動(dòng)人”的原則不必須在教學(xué)的全過(guò)程之中,哪怕是解釋一個(gè)“桀驁鋒利”的詞語(yǔ),哪怕是分析某一句,某一些的含義,也都要飽含感情。我以為這是學(xué)生學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
第二,引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文。我認(rèn)為我們的語(yǔ)文課,老師不宜講的太多,不留余地。并不是一切問(wèn)題都可以在老師口若懸河的講解中迎而解的。要努力啟發(fā)學(xué)生去鉆研,學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后,要會(huì)獨(dú)立思考會(huì)獨(dú)立完成某一項(xiàng)研究工作。初步的研究能力要在中學(xué)階就開(kāi)始培養(yǎng)。質(zhì),是極其重要的一環(huán),在預(yù)習(xí)中,學(xué)生提出了一些問(wèn)題,問(wèn)得比較零散,多是一句、一些的具體問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題。我認(rèn)真加以整理,歸類(lèi);沒(méi)有問(wèn)到的難點(diǎn)、重點(diǎn)則如以補(bǔ)充。第一節(jié)都設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,供學(xué)生思考、討論。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很費(fèi)的。太淺了,沒(méi)有必要;太深了,脫離了學(xué)生的實(shí)際;太一般化了,又引不起學(xué)生的興趣;有些問(wèn)題很有意思,卻不是文章的重點(diǎn),反而會(huì)喧賓守主,分散學(xué)生的注意力。我就努力做到的問(wèn)題比較適當(dāng),既是重點(diǎn),又是難點(diǎn);既引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,又告訴學(xué)生這些才是課文的重點(diǎn),既著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難句、難點(diǎn)及主要內(nèi)容,又有助于訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。例如:什么是“真的猛士”, “哀痛者”, “幸福者”,這是屬于理解方面的;“文章回憶了劉和珍生前哪幾件事”,“劉和珍是怎樣的人?”等等問(wèn)題則是訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力的。第一個(gè)問(wèn)題不可能全部展開(kāi)討論,有的請(qǐng)預(yù)習(xí),理解比較好的同學(xué)先回答,教師做補(bǔ)充;有的則在小組討論;有的大問(wèn)題則在全班討論;有的則由我講解。盡量避免一種方法永遠(yuǎn)不變,避免呆板、單調(diào)。
第三,講魯迅的作品,語(yǔ)言教學(xué)必然占很大的比重,魯迅由于時(shí)代斗爭(zhēng)的需要,以及魯迅本人性格等因素,形成了鮮明、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。在教學(xué)中這個(gè)問(wèn)題不宜講得太多太深,但是又必須涉及。在《記念劉和珍君》的教學(xué)中,我著重講了兩個(gè)問(wèn)題。第一是魯迅語(yǔ)言的洗煉、厚重。寥寥幾個(gè)字,卻包含著極豐富的思想內(nèi)涵。比如,幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的巧妙、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,幾個(gè)名言(如“慘象已是我目不忍睹..”“茍活者在淡紅的血色中..”的理解等等。第二,是幾種表達(dá)方式的完美結(jié)合。記事,議論,述情用得恰到好處。這主要不在于技巧。深的思想,敏銳的洞察力,愛(ài)憎分明的感情,再加上純熟的語(yǔ)言技巧,深厚的文字功底,使幾種表達(dá)方式熔于一爐,天衣無(wú)縫。而這樣的特點(diǎn)卻正是這種哀悼性文章的內(nèi)容所決定的。著重指出這一點(diǎn)是很重要的。過(guò)多地注重技巧,反而事倍功半,事與愿違。
記念劉和珍君課后反思范文3
按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見(jiàn)重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)且文字深?yuàn)W，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對(duì)魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
為了方便教學(xué)，我換了一種授課思路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個(gè)問(wèn)題：第一，劉和珍是一個(gè)什么樣的人?她是怎么死的?第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評(píng)價(jià)?第三，她的死有什么樣的影響、價(jià)值或意義?第四，找出你最喜歡的文句，說(shuō)說(shuō)你的理解，能自圓其說(shuō)即可。第二節(jié)課討論交流上述四個(gè)問(wèn)題。這樣上不是應(yīng)付嗎?
9點(diǎn)45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門(mén)口又恰逢高一新教師11人前來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來(lái)，真是讓我難堪!我的心怦怦直跳。怎么辦?人都來(lái)了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧?學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問(wèn)題也思考了，不能不上吧……
沒(méi)想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對(duì)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，對(duì)劉和珍的理解非常周全，對(duì)不同人不同的反映與評(píng)價(jià)，對(duì)“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們?cè)谡劦剿麄冏约核矚g的句子時(shí)，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的意料。
課后，我長(zhǎng)出了一口氣。幾位聽(tīng)課老師卻是交口稱(chēng)贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了!”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高!”“你真會(huì)激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了。”
現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點(diǎn)意識(shí)或設(shè)計(jì)思路 ：
第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時(shí)間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時(shí)間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對(duì)話(huà)。
第二：?jiǎn)栴}設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。既能讓同學(xué)們對(duì)文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開(kāi)，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。
第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言都可以自成一家，深挖探索。這時(shí)我按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點(diǎn)，從而更有效地去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。
因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會(huì)了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從而改變過(guò)去那種“帶著知識(shí)走向?qū)W生”“滿(mǎn)堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。
第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx取;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案;給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn);給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決;給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。
一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)很好地把它消化了?！队浤顒⒑驼渚返慕虒W(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀(guān)念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓位于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動(dòng)，讓我的教學(xué)觀(guān)得以升華。
魯迅先生的文章真難“教”嗎?
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