文言文兩則教學(xué)反思
文言文兩則教學(xué)反思
《文言文兩則》包含了《兩小兒辯日》和《學(xué)弈》兩則文言文。今天，學(xué)習啦小編為大家?guī)砹宋难晕膬蓜t教學(xué)反思，希望大家喜歡!
文言文兩則教學(xué)反思篇1
今天第二節(jié)語文課，我輕松地教了古文《文言文兩則》。
這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認知水平。
選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想感情。我在教學(xué)時，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中道理。
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務(wù)。在做文章小結(jié)時，我讓學(xué)生們?nèi)ふ?ldquo;文言文與現(xiàn)代文”的不同，創(chuàng)建“古文用語庫”，因此，學(xué)生積極性很高，從文中歸納出“n”多個古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然……頓時，我靈機一動，為了進一步鞏固文言文的學(xué)習效果，可以讓學(xué)生們仿寫《學(xué)弈》。于是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。
學(xué)生經(jīng)過仿寫，既對古文產(chǎn)生極大興趣，又對古文知識進行鞏固，效果很好
文言文兩則教學(xué)反思篇2
一、不必采取對譯法 老師認識的誤區(qū)是小孩子不懂文言文，又是初次接觸，。一定要逐詞逐句的對譯，不然學(xué)生可能學(xué)不會。有效的方法是，學(xué)生反復(fù)讀懂課文，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思。學(xué)生如有不懂，教師進行必要的點撥，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上貫通全文。
二 、充分發(fā)揮范讀的重要性 教師范讀課文本身作用不可小覷，范讀文言文更是重要，第一遍要讀的有聲有色，流暢自如，起到感染學(xué)生的作用。第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句，做到準確。
三、指導(dǎo)文言文的讀法 一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。
四、注重小組討論交流 小組合作探究是一種較新的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試使用。教學(xué)這一課同樣適用。讓學(xué)生討論文中所蘊含的道理，討論文中對人物的評價。
在這課的教學(xué)中，我還有意的傳授了一點兒文言文知識，這樣，以后對孩子還是有一點好處的。
文言文兩則教學(xué)反思篇3
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習中來。
一、激發(fā)學(xué)習興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習中來。
二、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，在設(shè)計上，漫談初次接觸文言文的體會，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學(xué)習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。采用創(chuàng)設(shè)情境法，精美的竹簡文言文，詩情畫意的古琴，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。
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