紙船和風(fēng)箏反思總結(jié)
紙船和風(fēng)箏反思總結(jié)
《紙船和風(fēng)箏》課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了紙船和風(fēng)箏反思總結(jié),希望大家喜歡!
紙船和風(fēng)箏反思總結(jié)篇1
這節(jié)課中還有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1,朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫,應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì),不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。
2,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿??赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面,認(rèn)識(shí)有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致,有步驟的特點(diǎn),反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3,課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好,導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉(cāng)促,也沒(méi)有很好的深入課文,理解課文。
4,在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候,有點(diǎn)脫離文本,因?yàn)樾∨笥褜?duì)課文內(nèi)容還不是很了解,就直接開(kāi)始讓他們談自己的感受,要求有點(diǎn)過(guò)高。
紙船和風(fēng)箏反思總結(jié)篇2
《紙船和風(fēng)箏》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇課文,是一個(gè)感人至深的故事。下面我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎覍?duì)這課書(shū)的教學(xué)反思:
一:在愉悅的氛圍中,讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)
如果學(xué)生感到了快樂(lè),那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。課前交流時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示:“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風(fēng)箏”等畫(huà)面,學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)紙船里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想對(duì)松鼠和小熊說(shuō)幾句話吧!把你想說(shuō)的話寫在折好的紙船上好嗎?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、在自主、合作探究中,以主人的身份學(xué)習(xí)
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我說(shuō):“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊?”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。
紙船和風(fēng)箏反思總結(jié)篇3
一、創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)童趣。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位,讓學(xué)生在自主閱讀,直接閱讀的基礎(chǔ)上,經(jīng)歷感知,思考,質(zhì)疑,探究,發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程,從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟和生成。在語(yǔ)文教學(xué)中,我合理地使用情境教學(xué)法,不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是在教學(xué)活動(dòng)中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事,讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然,還結(jié)合情境理解文中的詞語(yǔ),引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
二、誦讀悟情,體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程為主,并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合,加以指導(dǎo),重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段,我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法,在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,取得了較好的效果。
三、識(shí)字教學(xué)情境化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中,將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在識(shí)記過(guò)程中,學(xué)生既了解漢字的演變歷史,又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法,更重要的是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
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