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      我的叔叔于勒教學(xué)反思

      時(shí)間: 劉麗859 分享

      我的叔叔于勒教學(xué)反思

        《我的叔叔于勒》是一篇老課文,但老課文的教學(xué)卻可以有新的思路。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的我的叔叔于勒教學(xué)反思,希望大家喜歡!

        我的叔叔于勒教學(xué)反思范文1

        《我的叔叔于勒》是法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的代表作品,作者用洗練的筆墨,清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)法國(guó)小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系,反映了社會(huì)的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中,讓我們得到了一個(gè)回味咀嚼,反思默想的機(jī)會(huì)。

        一、彰顯學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性——讓課堂“活”起來。

        教育的靈魂是以人為本,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨(dú)到的見解和深刻的思想,體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)給人帶來的愉悅,使個(gè)性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時(shí)間和空間里,問題由學(xué)生去提出,知識(shí)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì),規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生去探究,效果讓學(xué)生去評(píng)價(jià)。教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、欣賞者、,引領(lǐng)學(xué)生在探討、實(shí)驗(yàn)、研究、體驗(yàn)、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

        我的叔叔于勒教學(xué)反思范文2

        4月2日,我在某校講授了一節(jié)縣級(jí)公開課,下面是我的備課過程、課堂實(shí)錄與課后反思

        一、備課過程

        3月28日(星期一)下午,通過申請(qǐng),說課比賽(讀書是我的一種生活習(xí)慣,因此我的說課較其他教師可能多少多了點(diǎn)新意,這恰恰助長(zhǎng)了我的驕傲,潛意識(shí)中我形成了講課也是表現(xiàn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),這可以說是此次賽課不理想的伏筆。另外說課時(shí)我的聲音較低,像是在自言自語。這個(gè)缺點(diǎn),八年級(jí)四班的同學(xué)們也在課前給了我善意的提示,真應(yīng)該謝謝他們。)我成為我們學(xué)校二位參賽選手之一。晚上,我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》,然后開始讀書。

        3月29日(星期三),我開始讀手頭上能搜集到的有關(guān)《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師,有李鎮(zhèn)西老師的,有余映潮老師的,還有各種學(xué)科雜志上的,以及教學(xué)參考書) 整整一天,還沒有讀完。(其實(shí),我這是在浪費(fèi)時(shí)間,說課需要搜集資料,而講課則需要了解學(xué)生,資訊有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行。不知不覺中,這又強(qiáng)化了我的錯(cuò)誤!當(dāng)時(shí),我最應(yīng)該做的是把文本讀上幾遍,并初步確定課時(shí)目標(biāo),而且這一切應(yīng)在半天內(nèi)完成。別人沒有做過的事情,我可以去闖;別人做過的事情,我則應(yīng)該去學(xué),因?yàn)橹挥兄t虛才能使人進(jìn)步!)

        這個(gè)過程一直持續(xù)到晚上10點(diǎn)多。

        3月30日(星期四)上午,我有兩節(jié)課。直到下午第一節(jié)課,我才初步制定出第一份導(dǎo)學(xué)案。第二節(jié)課時(shí),我還在讀“專家”。第三節(jié),我在十四班試講,因?yàn)槭窃囍v,自己的心理上就放松了許多,也沒有引起我的重視。學(xué)生僅在中午自己讀了讀課本;導(dǎo)學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的。講課過程中,學(xué)生對(duì)“菲利普夫婦”的評(píng)價(jià)大多延著“貪婪、自私、冷酷、勢(shì)利”,也就是“錢”的角度去評(píng)價(jià)。在課上我對(duì)學(xué)生的結(jié)論感到好笑,卻好沒有仔細(xì)分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,以及這種現(xiàn)象存在的價(jià)值,反而覺得學(xué)生“被金錢所迷惑”,我暗暗嘲笑他們的“愚”。(此時(shí),我研究的不應(yīng)該是學(xué)生為什么有這些“鄙陋”的想法,更不應(yīng)該“嘲笑他們的“愚”,而應(yīng)該分析“怎樣在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ),通過語文味的分析,加上我的介入主,使他們的認(rèn)知有所提高”。至于提高的方向,可能有很多,但從我們國(guó)家價(jià)值導(dǎo)向(人本)和語文課程的核心目標(biāo)來看,這個(gè)方向,應(yīng)該是人性方面。“人性”是個(gè)很好的解讀文本的角度,當(dāng)我們用人性的標(biāo)尺去衡量分析文學(xué)作品時(shí),我會(huì)覺得很舒服。其實(shí),人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西。)這使我又一次失去了修正航向的機(jī)會(huì),繼續(xù)滑向悲劇的深淵。

        晚上,我睡得更晚,可惜的是我仍然在研究“專家”的解讀。

        4月1日(星期四)上午,我的導(dǎo)學(xué)案終于出爐,但沒有很好的去做它的預(yù)設(shè),直到我正式上課時(shí),導(dǎo)學(xué)案很是一片空白。現(xiàn)在想來真是后怕。

        早晨,值班時(shí)聽過課的數(shù)學(xué)老師說,“上課的學(xué)校有多媒體”,下午,我開始做課件,這個(gè)過程一直持續(xù)到4月2日早晨5:30。(用課件上課是另一種思維,我用了如此多的時(shí)間來做課件,其實(shí)是在重構(gòu)自己的上課思路,這又使我離“好課”的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。)

        4月2日,上午7:35我到了高青四中(有點(diǎn)晚,他們7:20上早讀)。上課前,我問同學(xué)們有什么建議,“老師,聲音再高一些,我采納了。”第一節(jié)課,我在八三教室,繼續(xù)備課,繼續(xù)從自己的角度去設(shè)計(jì)課堂,此時(shí),我應(yīng)站在一個(gè)旁觀者的角度,去思考課堂中可能出現(xiàn)的情況,可惜,我沒有那樣做。(此時(shí),我尚有改正自己的時(shí)間與機(jī)會(huì)。)

        這時(shí),岳老師正在上課,課題與我的課題一樣。我為什么不去聽聽她的課呢?她的課一向是過渡自然,環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成,且教師有激情,學(xué)生活躍。如果聽一聽她的課,我也許會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做一些改變。這是我失去的又一次寶貴的機(jī)會(huì),非??上?

        二、教學(xué)思路

        我的思路是從于勒的稱呼入手,引出信,由信的真假,去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認(rèn)的心理;接下來,再分析“菲利普夫婦”的性格,重點(diǎn)在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據(jù)”的矛盾,從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的目的;最后,指出“菲利普夫婦”一家的夢(mèng)想都是建立在于勒給他的那封虛無縹緲的信上。從而得出他們的可悲、可憐與可理解。

        三、教學(xué)過程與反思

        課堂的開始與我設(shè)計(jì)的基本吻合,學(xué)生只是在分析信的真假時(shí),有些不得要點(diǎn),但總算進(jìn)展順利了。接下來,按照設(shè)計(jì),我們應(yīng)該分析人物的性格,當(dāng)然是“菲利普夫婦”的性格。然而,學(xué)生的回答卻使我亂了方寸,因?yàn)樗麄兊拇鸢覆皇俏蚁胍?。這時(shí)我有兩種選擇,一是繼續(xù)按我的思路走下去;二是按照學(xué)生的認(rèn)知水平,隨機(jī)應(yīng)變。(這是整節(jié)課的分水嶺)潛意識(shí)中,我選擇了前者,至此,我失去了最后一次改正的機(jī)會(huì)。我為什么會(huì)選擇前者呢?當(dāng)時(shí)我的腦海中,只有一個(gè)想法,那就是以我的課,來闡釋孫紹振的“錯(cuò)位說”?,F(xiàn)在想來,我做了一件極其錯(cuò)誤的選擇,雖然這個(gè)選擇,我當(dāng)時(shí)還沒有意識(shí)到。我為什么沒有意識(shí)到呢?歸根結(jié)底是我對(duì)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么還不清楚?,F(xiàn)在,我把這個(gè)結(jié)論寫出來:一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)是在教師的引領(lǐng)下,讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)有所收獲,而且這種期望不能太高,只比學(xué)生的認(rèn)知提高一點(diǎn)點(diǎn)就可以了。這種提高包括知識(shí)方面的,能力方面的或情感方面的,一節(jié)課只抓住一點(diǎn)就夠了。比如,這節(jié)課的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)方面,讓他們明白,拮據(jù)的“菲利普夫婦”追求金錢是一種非常條件下的正常要求罷了。而我的目標(biāo)卻定位在“學(xué)習(xí)一種分析小說的方法-----錯(cuò)位”,這個(gè)目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),不是中學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)。目標(biāo)定位的錯(cuò)位是自己對(duì)課堂本性認(rèn)識(shí)的不到位,以及自己平時(shí)眼中沒有學(xué)生、沒有養(yǎng)成關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣有直接的關(guān)聯(lián)。

        現(xiàn)在,我不得不重新樹立自己對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn),那就讓學(xué)生在你所主導(dǎo)/掌控的40分鐘內(nèi),能感到生命的快樂,沒有白白的浪費(fèi)生命中的這40分鐘。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我應(yīng)該是學(xué)生的“仆人”,我應(yīng)該為他們服務(wù),而不是視學(xué)生為我才情展示的道具。這個(gè)認(rèn)識(shí)比是不是有語文味還具有根本性。一位教師當(dāng)明白了這一點(diǎn)時(shí),他才能有資格上出有學(xué)科特色的語文課。我認(rèn)為自己的課有語文味,但誰是課堂的主人,一節(jié)課的最終目標(biāo)是什么卻不明白,或者說,是假明白,表面明白,實(shí)際卻不想做,進(jìn)而不會(huì)做。如果,我因勢(shì)利導(dǎo),當(dāng)學(xué)生的見解與我的預(yù)設(shè)大相庭徑的時(shí)候,我順著學(xué)生的認(rèn)識(shí),稍稍點(diǎn)撥,加入我的介入,然后再有所提高,那將是一堂好課。我有上好課的能力,卻沒有上好課所必需的人本意識(shí)。結(jié)果是,我上了一節(jié)文本解讀最透徹的和教學(xué)設(shè)計(jì)最差的語文課。

        由此,來反觀一位教師的任何一節(jié)課,都是他人生智慧的一次折射:做事情目標(biāo)純一些。我是一名教師,教課的目標(biāo)就是讓學(xué)生有點(diǎn)收獲;(有點(diǎn)收獲是經(jīng)濟(jì)的,是可能達(dá)到的;有所收獲是籠統(tǒng)的,是不經(jīng)過思考的,是不知道教學(xué)目標(biāo)的,是貪婪的)。作為一名班主任,目標(biāo)就是給學(xué)生一個(gè)安全的保障,一個(gè)好的品德;做為一名學(xué)校的中層干部,做事的目標(biāo)就按時(shí)創(chuàng)造性的完成自己份內(nèi)的工作;做為一個(gè)人,目標(biāo)就應(yīng)該人性一些,并最大限度的人性一些。

        無論那一個(gè)角色,角色的本身就是目的!

        我的叔叔于勒教學(xué)反思范文3

        初中語文教材中,小說教學(xué),因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。我是如下進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)。

        一:從標(biāo)題上看,討論主要人物。

        討論前,教師提示:如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢?1看人物著墨的多少2看人物在小說中的地位和作用;3看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,尋找發(fā)現(xiàn),大家開始閱讀,發(fā)現(xiàn)后做好記錄,然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。

        學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

        教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公,于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,一是全家人的談話,二是插敘介紹,三是在游船上,真正的主人公則是菲利普夫婦。

        二:于勒雖然不是小說的主要人物,可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

        學(xué)生尋讀課文,整理相關(guān)信息。

        相互交流,明確:于勒顯然著墨不多,但很重要,它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化,并在他們一家中占據(jù)著重要地位,掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索,這就是尋讀的效果。

        理讀,體會(huì)精妙構(gòu)思

        剛才我們一起弄清楚了小說的線索,下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀,就是理讀。并通過理讀情節(jié),各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容:

        從課文順序上看:[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

        從小說情節(jié)上看:[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

        三:作家為什么作這樣的安排情節(jié):①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設(shè)計(jì):于勒來過幾次信,再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?

        相互交流,一人發(fā)言,其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確:①巧設(shè)懸念,開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情,埋下伏筆;②一波三折,高潮迭起,構(gòu)成情節(jié)的曲折美,俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái),更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn),具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

        四:對(duì)人物的描寫中,哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。

        1、品讀示范:第25段,品析“不安”,“瞪著眼”,“趕緊”,“十分蒼白”,“兩只眼也跟尋常不一樣”,“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

        2、學(xué)生讀句品析,評(píng)說人物形象。

        3、教師小結(jié):通過品析,我們看到了一個(gè)唯利是圖,虛偽,自私冷酷的形象,他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則,在他們眼中,情不如錢!

        
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