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      秋天的雨課后反思

      時(shí)間: 舒依922 分享

        《秋天的雨》作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。學(xué)習(xí)啦小編收集了秋天的雨課后反思,大家一起來(lái)看看吧!

        秋天的雨課后反思篇1

        聽(tīng)說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)要上課,我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān)?;蚴敲鑼懬锾斓幕顒?dòng),或是描寫秋的景色,體裁也是各種各樣,記敘文、散文、詩(shī)歌……最終,我選擇了第11課《秋天的雨》。

        接下來(lái)就是備課。因?yàn)轭伬蠋?、張老師也是上這一課,所以我們提前備了課,并進(jìn)行了交流。一看張老師的教案,心中由衷地佩服:不愧是骨干教師,備課的思路就是不同?;剡^(guò)頭來(lái),看自己的教案,為了追求形式上的花哨,我安排教學(xué)二、三自然段。雖然看上去內(nèi)容充實(shí)了,但其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張老師她設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是實(shí)實(shí)在在,不折不扣。

        比如教學(xué)生字,她采取了各種形式:“銜”字的教學(xué)從典故入手,讓學(xué)生既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),又牢固地掌握了這個(gè)字的字形;“扇”字的教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音,還讓學(xué)生組詞、找規(guī)律,其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎(chǔ);“爽”字的筆順很容易搞錯(cuò),于是張老師還特意強(qiáng)調(diào)了它的寫法。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,張老師還安排了“會(huì)寫字”的教學(xué),找規(guī)律,區(qū)別“木”在一個(gè)字中不同位置的寫法有什么不同等等。其實(shí)對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),字詞是教學(xué)的重點(diǎn),平時(shí)我們也在抓,但是由于是公開(kāi)課,所以就總是盡量縮減生字教學(xué)的時(shí)間,因?yàn)樽衷~教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張老師的課給了我一個(gè)啟發(fā),原來(lái)字詞也可以上得有滋有味,也可以讓人聽(tīng)著這么入迷。

        秋天的雨課后反思篇2

        《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語(yǔ)言文字堆砌起來(lái)的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句,并在有意無(wú)意的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)化。例如:在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時(shí)候,說(shuō)到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,并及時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù),又順勢(shì)積累了其他表示顏色多的詞語(yǔ),如:五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰(shuí),像什么”進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練,以達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

        為了讓學(xué)生體會(huì)到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準(zhǔn)確性,我在課堂上把“郵”換成了“帶”,接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難:“如果老師把這個(gè)‘郵’換成‘帶’好不好?”學(xué)生能夠體會(huì)到“帶”不及“郵”好,可惜的是,學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時(shí)候,分析得不夠到位,也在反思老師是不是引導(dǎo)得不夠到位,感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級(jí)學(xué)生的差距。

        反思語(yǔ)文課堂,老師還沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)定位,也許第一次帶中段,教學(xué)方法還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行變更。說(shuō)實(shí)話,和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小,同一篇課文,班級(jí)學(xué)生不同的聽(tīng)講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知能力、語(yǔ)言發(fā)展水平的演繹,之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在進(jìn)步,但是和其他班級(jí)相比,發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多,學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏,朗讀方面的指導(dǎo)還須落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)課,每一篇課文中。

        秋天的雨課后反思篇3

        上這課之前,我自己的定位是:扎實(shí)——讓學(xué)生學(xué)有所獲,盡量提高一次教學(xué)的實(shí)效。根據(jù)以往第一教時(shí)的教學(xué)安排,我擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠。但在教學(xué)流程安排時(shí),為了教學(xué)的完整性與理想化,我還是安排了拓展內(nèi)容。

        感覺(jué)效果不錯(cuò)之處:

        一、重視學(xué)生語(yǔ)言感悟與訓(xùn)練

        1.揭題后,要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼爽(秋

        天的雨很涼爽,落在身上涼絲絲的。)、秋天的聲音(秋天的雨滴答滴答,好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂(lè)曲。)、秋天的雨給大地帶來(lái)的變化(秋天的雨像是位魔術(shù)師,把萬(wàn)物變得絢麗多彩)等方面進(jìn)行引導(dǎo),并幫助學(xué)生把語(yǔ)言說(shuō)得美一些。

        2.在讀中感悟文章內(nèi)容

        第一自然段的教學(xué)通過(guò)師生的讀來(lái)層層展示。教師的配樂(lè)朗讀力求把學(xué)生帶

        入那秋雨來(lái)臨的情境,也給學(xué)生有滋有味地讀提供借鑒。在讀誰(shuí)不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來(lái)到人間是悄無(wú)聲息的;秋天的雨來(lái)到人間是不知不覺(jué)的;秋天的雨趁人沒(méi)留意來(lái)到人間;秋雨這把鑰匙真神奇。在這過(guò)程中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)九月的炎熱與十月的涼爽,體會(huì)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒,十場(chǎng)秋雨要穿棉。”的韻味。

        第二自然段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”,課文從五個(gè)方面來(lái)寫。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的()色給了()”的方式逐句學(xué)習(xí)。后來(lái)考慮到這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)顯得呆板、枯燥,所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什么呢?自己讀讀有關(guān)的句子,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

        不足之處:

        一、教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的內(nèi)容還是多了些,不得不把拓展內(nèi)容——秋雨姐姐還會(huì)把哪些顏色送給誰(shuí)?放到第二課時(shí)。生字雖然強(qiáng)調(diào)了字形,但后面的寫字指導(dǎo)卻沒(méi)了時(shí)間。

        二、因?yàn)槭羌议L(zhǎng)開(kāi)放日,把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求,平時(shí)會(huì)發(fā)言、發(fā)言精彩的學(xué)生的表達(dá)受到限制,所以學(xué)生課堂精彩的語(yǔ)言未能得到呈現(xiàn)。

        三、多媒體效果不夠理想,雖已經(jīng)把底色調(diào)至理想狀態(tài),但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒(méi)能得到應(yīng)有的展現(xiàn)。不能不說(shuō)是個(gè)小小的遺憾!
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