貓課后反思
《貓》文章結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹素堈n后反思,希望大家喜歡!
貓課后反思篇1
1.于無疑處設(shè)疑,于矛盾處置疑,往往能有效地激活學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)其積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。“文章向大家介紹了幾只大貓?”原是無疑之處;而“面對這樣性格古怪的大貓,老舍先生一定很頭疼了?”這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪,學(xué)生在文中找理由、擺事實,忙得不亦樂乎。教師看似隨意實則有意的一句話,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。
2.過去在閱讀教學(xué)中,長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說說為什么這么讀?如本文中對“蹭”字的理解,如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強,許多詞匯可意會不可言傳,可體驗而無法表達,有的是言有盡而意無窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性,增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
貓課后反思篇2
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時,我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要,也有很強的針對性。兒童語言貧乏,他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多,語言水平自然提高。這是社會交際所必需的,也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠,出口成章”,習(xí)作時“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程,今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生積累有關(guān)成語。如果每節(jié)語文課前,我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。
貓課后反思篇3
反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無提問設(shè)計”的嘗試,我有如下的幾點收獲——
一、課堂既然可以“提問”,那么,也應(yīng)該可以“不問”。
本堂課的教學(xué)過程,并沒有因為“不問”而松散,相反,學(xué)生圍繞三個話題,充分進行說讀活動,讀得動情,說得到位。也因為老師的“不問”,給學(xué)生留下了充分的自主活動時間,讀得透徹,說得精要。
二、教師可以“不問”,但是必須“有為”。
這種“無提問設(shè)計”課型,著眼于學(xué)生的課中活動豐富,課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生,如此,是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計中:“說貓、說人、說文”三個話題的設(shè)計,是逐層深入的,且三個話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點,這三個“切口”,是到達文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中:對學(xué)生的“說”,教師或概括,或校補,或提升,或總結(jié),或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點評,能夠推動話題向著更深入的目標前進。
三、教師要做到“不問”,必須對教材進行“深加工”、“精加工”。
“無提問設(shè)計”的課堂,要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主,因此,教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”,我做得很艱苦,可以說,前期的研讀教材花了9分力,后期的教學(xué)設(shè)計只花了1分力。也正因為前期的加工到位,才保證了后期的活動實效。
反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無提問設(shè)計”的嘗試,我也有如下的幾點疑惑——
一、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”,那么,這個“問題”,除了以話題的形式呈現(xiàn)以為,有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢?
二、在圍繞話題進行說讀活動的時候,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入,此刻,老師的“追問”,算不算“提問”?如果算,那么,這個課型算不算“無提問設(shè)計”?
三、在學(xué)生說讀活動中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向,來增強活動的厚度。那么,教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖?
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