古詩詞三首課文反思
古詩詞三首課文反思
《古詩詞三首》都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。三首古詩詞所要表達(dá)的主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹斯旁娫~三首課文反思,希望大家喜歡!
古詩詞三首課文反思篇1
在學(xué)生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上,拋出問題“詩人的家鄉(xiāng)這么美,他又如此的熱愛自己的家鄉(xiāng),那他為什么還要離開呢?”出示詩人的相關(guān)資料(由于深得神宗賞識(shí),熙寧二年(1069年),王安石出任參知政事,次年,又升任宰相,開始大力推行改革,進(jìn)行變法,但變法遭到保守派的反對(duì)導(dǎo)致失敗,因此,王安石于熙寧七年(1074年)第一次辭去相職。第二年,又被神宗皇帝拜為相職。這首詩正是作于詩人第二次赴任的路上。)旨在引導(dǎo)學(xué)生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩,對(duì)學(xué)生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。
通過聽范讀和引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩,使學(xué)生的情感回歸到詩的本體上來。為了渲染課堂氛圍,我在悠揚(yáng)的《思鄉(xiāng)曲》中激情導(dǎo)讀:九百年前,詩人王安石站在瓜州渡口,帶著對(duì)家鄉(xiāng)深深的依戀,含著對(duì)前途無法預(yù)知的迷茫,千般愁緒,萬般滋味,無法言說,只化作一首詩,讓我們一起去聽聽作者的心聲吧——(播放FLASH動(dòng)畫),讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味藏在詩文背后的故事。此時(shí)學(xué)生的情感已達(dá)到高潮,他們也有傾訴的欲望,唯有朗讀才能更好的表達(dá)自己的心情,所以,我必須給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。還是那支曲子,還是那段話,只是稍作變化:九百年前,詩人王安石站在瓜州渡口,帶著對(duì)家鄉(xiāng)深深的依戀,含著對(duì)前途無法預(yù)知的迷茫,千般愁緒,萬般滋味,無法言說,只化作一首詩,讓我們和作者共訴心聲——學(xué)生接讀全詩。學(xué)生此時(shí)配合默契,讓我感動(dòng)不已。
古詩詞三首課文反思篇2
本節(jié)課過渡語精妙,為詩韻課堂的成功創(chuàng)設(shè)起到了一個(gè)穿針引線的作用。如開課伊始,我在播放了《故鄉(xiāng)的云》一曲后,這樣過渡:
“歸來吧,歸來喲,浪跡天涯的游子。”一首《故鄉(xiāng)的云》將我們的心帶到一個(gè)溫暖的地方——家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng),對(duì)游子而言,更是最溫馨、最不能割舍、最讓人魂?duì)繅?mèng)縈的地方。從今天起,就讓我們一起走進(jìn)第二組課文,一起去感受那濃濃的鄉(xiāng)情吧。
在學(xué)生自讀了單元導(dǎo)讀之后,這段話又從我口中蹦出:思鄉(xiāng),是一種平凡而偉大的情感,它像血液一樣流淌在中華民族的歷史中,由古至今,從未間斷。今天我們?cè)僮x三首思鄉(xiāng)的詩詞——《古詩詞三首》。
學(xué)完了第一首古詩,第二首《秋思》該如何導(dǎo)入呢?稍加思索,我使用了這樣的過渡語使兩首古詩的教學(xué)珠聯(lián)璧合:咳,和煦的春風(fēng)勾起了北宋詩人王安石濃濃的鄉(xiāng)愁,那又是什么勾起了唐朝詩人張繼切切的鄉(xiāng)情呢?請(qǐng)大家自由朗讀——《秋思》。
在總結(jié)全課時(shí),為了回應(yīng)開頭,同時(shí)加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情的感悟。
古詩詞三首課文反思篇3
通過反思,本課的不足之處也是顯而易見的:
1.課堂教學(xué)容量大,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)受到牽制。由于本節(jié)課安排的是兩首古詩的教學(xué),而古詩是看似簡(jiǎn)單而內(nèi)涵豐富的文章,教師需要準(zhǔn)備大量的資料去補(bǔ)充文本,為了節(jié)省時(shí)間,提高效率,課堂上就多次出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象,整個(gè)課堂教學(xué)基本是按照教師的預(yù)設(shè)在順利進(jìn)行,缺乏精彩生動(dòng)的課堂生成效應(yīng)。
2.課堂缺乏個(gè)性化的朗讀展示。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,這句話說得沒錯(cuò),可是本節(jié)課的“哈姆雷特”卻少之又少。我的問題提出以后,學(xué)生們總是“一呼百應(yīng)”,眾口一詞。比如,在介紹完王安石的寫作《泊船瓜洲》的背景之后,我問道:“作者馬上要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),去京城赴任,你能體會(huì)他此刻的心情嗎?”第一個(gè)同學(xué)站起來說:“我覺得他很依戀家鄉(xiāng),舍不得離開家鄉(xiāng)。”在他的答案得到了老師的肯定之后,其他的同學(xué)便人云亦云,根本沒人提出自己獨(dú)到的見解,不免是人心生遺憾。
3.教師的朗讀指導(dǎo)力度不夠。在評(píng)課時(shí),老師們普遍指出,本節(jié)課老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠,對(duì)此缺點(diǎn)的指出我欣然接受。其實(shí),一直以來我在課堂上對(duì)朗讀的指導(dǎo)都顯得較為不足。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材,無法走出用教案教的思維定勢(shì),更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足,缺乏靈活機(jī)智的應(yīng)變本領(lǐng)。
盡管我做的每一項(xiàng)工作都是為了提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的,但毋庸置疑的是,課堂教學(xué)中仍然暴露出了很多問題亟需我想辦法提高效率??傊?,能為大家展示一節(jié)課,并能得到很多中肯的評(píng)價(jià),于我來說,既有付出后回報(bào)的感動(dòng),也有努力后進(jìn)步的欣慰。而從授課過程來看,反映出對(duì)古詩教學(xué)方法上的理解不透徹,對(duì)學(xué)生的關(guān)注不,從而造成這樣或那樣的缺憾,確實(shí)值得今后探討,研究,再更好地實(shí)踐。
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