范進(jìn)中舉反思回顧
范進(jìn)中舉反思回顧
《范進(jìn)中舉》節(jié)選自清代杰出小說(shuō)家吳敬梓的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中第三回《周學(xué)道校士拔真才 胡屠戶(hù)行兇鬧捷報(bào)》。學(xué)習(xí)啦小編收集了范進(jìn)中舉反思回顧，大家一起來(lái)看看吧!
范進(jìn)中舉反思回顧篇1
在這篇文章中，很明顯的作者是通過(guò)發(fā)瘋等細(xì)節(jié)運(yùn)用對(duì)比和夸張等手法來(lái)諷刺范進(jìn)其人的。因?yàn)榇蠹叶际峭校俣嚓P(guān)于文章的主題，以及范進(jìn)這一人物的形象，我在這里就不多說(shuō)了。我們看看在片段一中，教師對(duì)學(xué)生提出的范進(jìn)是一個(gè)“奮力上進(jìn)”的人，未置可否。學(xué)生應(yīng)該會(huì)理解為默許。片段二中，學(xué)生說(shuō)到范進(jìn)以后的形象應(yīng)是“暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書(shū)、寫(xiě)文章”，教師一個(gè)反問(wèn)“是這樣嗎?”，學(xué)生反應(yīng)很快，好像洞悉了老師的意思，于是范進(jìn)馬上就變成了一個(gè)可為“百姓造福”的清官形象。不知在九泉之下的吳敬梓老先生見(jiàn)到這一幕作何感想，是哭亦或是笑?
問(wèn)題出在哪了?是這位教師不是科班出身?這顯然是不可能的。那么，就是說(shuō)這位也能理解《范進(jìn)中舉》這篇文章了。那他為什么對(duì)學(xué)生如此明顯的錯(cuò)誤置之不理呢?主要原因是，他對(duì)新課改的精神沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。他迷路了。新課改要求：“注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主地參與意識(shí)”，他害怕自己的參與和糾正會(huì)影響到學(xué)生的“自由自主地參與意識(shí)”，于是他緘默了，為了成全學(xué)生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后，將課堂讓給了學(xué)生。
事實(shí)上，他沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)新課改的思想，新課改是根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，讓他們能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究，要他們成為課堂的主體。但是教師的主導(dǎo)地位卻絕對(duì)不能忽視，否則，誰(shuí)去引導(dǎo)、啟迪學(xué)生接受真知呢?這樣的話(huà)，辨別好壞是非的能力還未形成的學(xué)生，在知識(shí)的海洋中不會(huì)迷失航向嗎?
范進(jìn)中舉反思回顧篇2
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。
第一，課堂上自己講、說(shuō)的還是太多，學(xué)生對(duì)文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí)，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。
第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫(xiě)，那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿(mǎn)的想法。
第三，小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對(duì)比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè)，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。
范進(jìn)中舉反思回顧篇3
在本課的教學(xué)中，我主要采用閱讀理解、比較分析、探究感悟的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。意圖通過(guò)這些教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中感受作品深刻內(nèi)涵并體會(huì)文章的諷刺藝術(shù)。
同時(shí)，采用課外相關(guān)語(yǔ)段與課文進(jìn)行比較，這樣就避免了以往就課論課，而是以《范進(jìn)中舉》為引子，完成了對(duì)《儒林外史》的探究學(xué)習(xí)，并引起學(xué)生對(duì)閱讀《儒林外史》原著的強(qiáng)烈興趣。一節(jié)好的語(yǔ)文課堂，只有成功地喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)活力，才能達(dá)到最佳的效果。由于課堂容量大，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。如給學(xué)生充分的朗讀、思考、品味時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)好些。
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