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      橋之美反思總結(jié)

      時間: 舒依922 分享

      橋之美反思總結(jié)

        《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文,語言相對來說較為生動活潑,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹藰蛑婪此伎偨Y(jié),希望大家喜歡!

        橋之美反思總結(jié)篇1

        作為一個語文老師,你所擔(dān)任的任務(wù)就是說文解字,透過文字讓學(xué)生體會到語文的美,所以,語文老師的課堂語言應(yīng)該是非常優(yōu)美的,充滿激情的,站在講臺上的語文老師應(yīng)該是自信的,想象一下,一個語言沒有魅力,又不自信的老師,憑什么讓你的學(xué)生信服你呢?

        一節(jié)優(yōu)質(zhì)課講下來,讓我明白不少東西,語文課應(yīng)該永遠(yuǎn)姓語,聽說讀寫永遠(yuǎn)都應(yīng)該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學(xué)的本質(zhì),一切課外延伸都是無源之水,無根之木,語文教學(xué)還需踏踏實(shí)實(shí)的,一點(diǎn)一滴的來不得半點(diǎn)虛假,來不得半點(diǎn)放松,踏踏實(shí)實(shí)的作。作為一個語文教師,基本功的扎實(shí)太重要了,我們不需要樣樣精通,但總的有一樣我們拿得出手,學(xué)生信服的本事吧。

        想了這么多,我還是只能告訴我自己:努力吧賀金霞,你需要學(xué)的東西還很多!

        橋之美反思總結(jié)篇2

        在這堂課上,我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài),只有在師生的有效互動中,真正的民主課堂才能建立,也只有在民主的氛圍中,學(xué)生才能無拘無束,暢所欲言。“他山之石,可以攻玉”,“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的,在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,我和學(xué)生一起領(lǐng)略了自然界中異彩紛呈的橋之美,也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大,這是外在的、有形的“橋之美”;而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰!溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的橋則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè),一如那百年不遇的洪水中,子弟兵用血肉之軀搭起的人橋,一如那《斑羚飛渡》中,老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋,展現(xiàn)的是一種驚天地、泣鬼神的“崇高之美”,帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。請學(xué)生說說這些“橋”。

        從有形的“橋之美”到無形的“橋之美”的拓展延伸,豐富了學(xué)生的語文知識。我又通過多媒體展示了跨海大橋的效果圖,請大家發(fā)揮想象,描繪未來跨海大橋的雄姿。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周圍的一組橋圖片,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的審美方法,嘗試欣賞身邊的橋之美。

        橋之美反思總結(jié)篇3

        1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn)

        說明文相對其他文體來說比較枯燥,《橋之美》為自讀課文,位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋,但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家,而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋。在課文導(dǎo)入中,我從學(xué)生身邊的橋講起,又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋,充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在文章重點(diǎn)研讀的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了讓學(xué)生展示了自己根據(jù)文本內(nèi)容而畫的葦叢中的石橋、細(xì)柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨(dú)特的風(fēng)雨橋,并組織學(xué)生點(diǎn)評哪一幅畫好,好在哪里,雖然準(zhǔn)備倉促,但學(xué)生的熱情被極大地調(diào)動,更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué),這個環(huán)節(jié)結(jié)束后,整個班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為,教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),才會使教學(xué)效果事半功倍。

        2、注重學(xué)生與文本的直接對話

        事實(shí)上,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。古人云:故書不厭百回讀,熟讀精思自子自知。讀,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技能,也是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。文字是情感的載體,也是美的傳遞者,我讓學(xué)生采用了不同的朗讀形式重點(diǎn)研讀了課文的第四段,引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處。并根據(jù)課文內(nèi)容,用“_____橋之美,美在____” 的句式,概述文中所說到的橋之美。“烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美,美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細(xì)柳下的橋之美,美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。橋之美,美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美,美在風(fēng)雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學(xué)生的回答我明白:學(xué)生在閱讀中積極主動的理解和回應(yīng),書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中,學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體。

        情感,態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中,我注重了學(xué)生與文本的直接對話,充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗(yàn),效果不錯。
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