羚羊木雕反思總結(jié)
《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說,該文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹肆缪蚰镜穹此伎偨Y(jié),希望大家喜歡!
羚羊木雕反思總結(jié)篇1
本文通過家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾,向我們提出一個(gè)問題:父母應(yīng)該怎樣尊重孩子的感情?孩子應(yīng)怎樣才能既尊敬父母,又能增進(jìn)朋友間的友誼?進(jìn)而向我們提出:金錢與友誼哪個(gè)更重要?
通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí):在成長(zhǎng)的道路上,會(huì)碰到許多的選擇,當(dāng)我們無法決定時(shí),應(yīng)多與家人溝通,征求大人的意見。
缺乏語(yǔ)言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了,就沒有顧不上語(yǔ)言賞析了。其實(shí),本文成功運(yùn)用了多種塑造人物形象的方法,語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)賞析。這一點(diǎn)我做得不好。
另外,如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆,描寫某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理,那就能更體現(xiàn)語(yǔ)文的特色了。還有,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解,續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾,“我”回家了,父母會(huì)怎么樣呢?寫完后,與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、探討,并把與家長(zhǎng)的共識(shí)記錄下來,這樣一來,學(xué)生們的體驗(yàn)再次得到升華,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。可是我這個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會(huì)努力改進(jìn)的。
羚羊木雕反思總結(jié)篇2
本節(jié)課我始終是以與學(xué)生平等對(duì)話的形式組織課堂教學(xué)的,以商量的口氣與學(xué)生研討,目的是消除學(xué)生畏懼的心理,使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流,敢說真話,愿意表達(dá),這樣就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、合作者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛,師生關(guān)系其樂融融,教學(xué)目標(biāo)在自主、合作、探究中得到落實(shí),加上多媒體恰到好處的運(yùn)用,課堂效果好。本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中,如果說,這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話,在于思想上,教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué),有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。
在做法中,也力圖圍繞以下幾點(diǎn):一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié),使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩,真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,成為體會(huì)、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書,讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會(huì)其事件中的個(gè)性特點(diǎn),使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上,使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者,使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀,進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者,使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問者,使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。
羚羊木雕反思總結(jié)篇3
首先,朗讀環(huán)節(jié)就沒有達(dá)到預(yù)期效果,朗讀可以化無聲的書面文學(xué)為有聲語(yǔ)言,能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感,還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位,原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀,學(xué)生的角色意識(shí)沒有到位,自然讀得也不夠精彩。
其次,“品評(píng)人物”和“評(píng)判事件”兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的探究興趣很濃,幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)也比較有“嚼頭”,但時(shí)間有些倉(cāng)促,學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些,相信他們還會(huì)有更深入的探討,更深刻的見解。之所以效果不盡人意,其中的原因恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多,課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精煉,教師的引導(dǎo)不夠到位所致。
當(dāng)然,由朗讀文本到品析語(yǔ)言,再到品評(píng)人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰,也是比較順理成章的,但不得不承認(rèn),在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強(qiáng),僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時(shí)間,如果把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中,效果可能就好多了。課堂的生成相對(duì)較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中,我會(huì)努力嘗試改變這種教學(xué)方式,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成,并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中,既讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了東西,也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用,努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、 “先學(xué)后教”。
看了“羚羊木雕反思總結(jié)”的人還看了:
3.有的人課堂反思