神筆馬良課后反思
神筆馬良課后反思
《神筆馬良》文中表現(xiàn)了馬良的機智、勇敢,贊揚了馬良一心為百姓服務的精神。今天,學習啦小編為大家?guī)砹松窆P馬良課后反思,希望大家喜歡!
神筆馬良課后反思篇1
我適時地引導小組討論:馬良為什么開始的時候不為大官畫,后來又畫了?是他怕大官嗎?有的回答:“是的。”有的反應快說:“不是的。”并從書中或根據(jù)自己的生活經(jīng)驗找到依據(jù)。他當時的心里是怎樣想的?抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風的那一段引導學生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復述故事片斷,達到重點段重點理解的目的。
在課的結(jié)尾,我又回歸到“神”字上來。變相的總結(jié)課文:馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導學生答出“畫什么有什么”,還要結(jié)合實際說出馬良是通過對畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學生進行思想教育的目的。還要抓住這個機會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維:“假如你也有一支神筆”,你想做些什么?引導學生展開想象,表達自己美好的心愿。
當然,在教學中個別學生對討論的問題積極性不夠高;對馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛勞動人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設計上還需精煉!
神筆馬良課后反思篇2
這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一 致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學生的年齡特點,因此學了這首詩,學生 產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自 己的愿望說出來,寫下來。讀寫結(jié)合,讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來,讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能“假 如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。
總之,整個設計我注意把學習的自主性交給學生,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持,做到樂學,主動地學,學有所得,在輕松愉悅中掌握知識,發(fā)展語言。
神筆馬良課后反思篇3
這首兒童詩歌,借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥 、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著采取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析、學生被動接受的說教式教學的途徑。
1、創(chuàng)設情境,入情入境。
葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏, 知識水平有限,教學中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境,如在教學第一、二小節(jié)時,通過 創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境,讓學生仔細看,仔細聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學生內(nèi)心體驗,感受到小樹的寒 冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學生達到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗文中蘊含的情感。
2、揣摩文字,誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達特定情感,特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學中,應在感知課文語言的基礎上,引導 學生品味揣摩語言文字,強化語感訓練,使學生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導學生對“縮著身子,輕輕嘆息”的 理解,讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話,讓學生感受到小樹的可憐,通過反復誦讀,體驗文章的思想情感。
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