化石魚教學(xué)反思
化石魚教學(xué)反思
《化石魚》是一篇科普短文,通過小金魚和和公公的對話,介紹了魚類的祖先,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹嘶~教學(xué)反思,希望大家喜歡!
化石魚教學(xué)反思篇1
我在進行《化石魚》的教學(xué)時努力體現(xiàn),從讀入手,讓孩子讀中感悟,讀中理解,讀中學(xué)寫。《化石魚》是一篇科普短文,通過小金魚和和公公的對話,介紹了魚類的祖先,目的只是激發(fā)孩子探索自然界奧秘的興趣?;~離現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了,時間之久遠,就讓孩子在讀中走進化石魚吧!
如在讀詞語“祖先”時我問孩子知道我們的祖先是誰?沒想到孩子說是龍,這時我對孩子說:“我們是龍的傳人,但是我們的祖先不是龍。有誰知道?”很自然的孩子們就知道了我們?nèi)祟惖淖嫦仁窃澈铮榻B一下他的樣子,和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多,了解了經(jīng)過很長時間的演變,發(fā)生了很大的變化。知道了我們和祖先長的不一樣,為了解化石魚的祖先埋下了伏筆。
化石魚教學(xué)反思篇2
這課書分為兩課時完成,第一課時初讀課文,初步了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字,了解一些有關(guān)化石的知識。其中識字和把課文讀正確流利都是重點。于是我緊緊抓住這兩方面設(shè)計教案,環(huán)環(huán)相扣,在教學(xué)的過程中有成功之處,也有不足。現(xiàn)就這堂課簡要作一反思。
教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍,一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”。為此,教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就顯得猶為重要。
設(shè)置情景就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要,將抽象的內(nèi)容具體生動的描繪出來,將枯燥的內(nèi)容放在生活的矛盾中,使學(xué)生如身臨其境,使學(xué)習(xí)充滿生活的樂趣,從而激活課堂氣氛,誘發(fā)學(xué)生的興趣.在課堂伊始,我問學(xué)生喜歡魚嗎?讓學(xué)生說說自己見過魚嗎?再說給學(xué)生介紹特殊的魚,再出示化石魚圖片,讓學(xué)生說說這條魚什么樣,告訴學(xué)生這是化石魚,激發(fā)起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生帶著極高的興致進行學(xué)習(xí)。
化石魚教學(xué)反思篇3
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,在鼓勵他們同桌合作識字,并全班交流識字方法,識字過程體現(xiàn)循序漸進,先認讀帶拼音的詞語,再讀不帶拼音的詞語,再用自己喜歡的方法記字形,組詞,最會匯報交流。
質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志。要搞好素質(zhì)教育,減輕學(xué)生的負擔(dān),教師必須以“學(xué)生”為本,以“學(xué)”為中心,把“質(zhì)疑”的權(quán)利歸還給學(xué)生。平時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難,讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)主動探究新事物的熱情,從而讓學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí),以提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生讀通讀懂的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,說說課文講了一件什么事?再讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容進行質(zhì)疑,為下節(jié)課帶問題學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
把時間留給學(xué)生,讓他們自主用自己喜歡的方式識字,讓他們多讀書,多思考,多交流,多表達。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進教學(xué)。
教師指導(dǎo)學(xué)生寫字不到位,指導(dǎo)書寫只用了5分鐘,時間有些短,沒有針對全班共性問題進行重點指導(dǎo)。
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