第一朵杏花反思總結(jié)
《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹说谝欢湫踊?a href='http://lpo831.com/fwn/fansi/' target='_blank'>反思總結(jié),希望大家喜歡!
第一朵杏花反思總結(jié)篇1
在教學(xué)之前,就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應(yīng)該說,交流的東西都是挺重要的,給我的課堂教學(xué)增色不少,在此謝謝一起交流的朋友。(交流的在前面)
《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明,字里行間一覽無遺,所以,抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析,是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子,然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式,感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀,學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍J(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句,通過分角色朗讀,想想人物說話的語(yǔ)氣和神情,感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情,他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文,討論充斥著整個(gè)課堂,說、思、讀等,給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
第一朵杏花反思總結(jié)篇2
新的學(xué)期又開始了,這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開,學(xué)期剛開始,我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí),從中我們也體會(huì)到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀,同學(xué)們也很聽話,但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)很多問題,主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn),再就是感情也讀不到位,經(jīng)過細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過來,講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段,并概括段意,同學(xué)們很積極,并且也有了一定的收獲,接下來便是精讀課文,我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開放的問題,同學(xué)們很快便找出答案了,接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的語(yǔ)句,起先同學(xué)們找到幾個(gè),但不是很全面,我本想把正確答案告訴他們,但還不等我開口同學(xué)們又開始認(rèn)真的讀起課文,讀完了又討論,討論完了這才把這個(gè)問題的答案找了出來,我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情,內(nèi)心的高興勁無以言表,當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀,起先同學(xué)們讀的都很平淡,讀不出應(yīng)有的急迫感,我便給同學(xué)們分析,“經(jīng)過一年的等待,小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”,同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢?”起先只有一兩個(gè)人舉手,但越來越多,到了最后就出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面,以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案,只要認(rèn)真細(xì)致的讀便能證實(shí)那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
第一朵杏花反思總結(jié)篇3
在教學(xué)本課時(shí),我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹‘數(shù)’了數(shù),已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’,‘習(xí)慣’地問,‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親,平易近人的特點(diǎn),學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字,說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話,而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過人物語(yǔ)言來想像他們說話時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),讀中想象,想象到人物說話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得投入,通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神,但在教學(xué)本課后我思考了很多,感覺自己仍存在一些問題,
在教學(xué)過程中,我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀,似乎是忽略了學(xué)生的主體地位,今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位,更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外,在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過,沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以,我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課,如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀,靈活變通教材,及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急,主動(dòng)了解學(xué)生,找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
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