初中科學的教師教學反思
所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。接下來是小編為大家收集的初中科學的教師教學反思,望大家喜歡。
初中科學的教師教學反思篇一
《科學》是一門綜合性的理科課程,綜合了物理、化學、生物和地理的有關知識,內容多,知識面廣,在教學過程中要突出內容的整合和聯(lián)系,要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個知識內容,從而理解科學原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么,在新課程的教學中,教師的主要任務不僅是知識的傳授者,而且是學生活動的支持者、合作者和指導者,是引導、激發(fā)和深化學生活動的人,在教學活動中,教師的三種角色是在師生互動中實現(xiàn)的,要為學生的學習提供支架,為他們的活動創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件,引導學生投入到活動中去,并在活動中支持他們的各種嘗試。
《科學》的本質是科學探究,科學探究的基本過程是:提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、合作與交流。那么,在教學過程中,如何培養(yǎng)學生的科學探究能力,怎么提高學生的學習動機、興趣,讓他們把被動的學習轉化為主動的學習呢 問題情景的形成是整個探究活動的起因,問題得出的好壞與否,將決定著探究活動的方向,在一定程度上它將決定學生探究的積極性。因此,問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導,創(chuàng)設問題情境,可以直接切入主題,激發(fā)學生的好奇心,并產(chǎn)生一種探究的動力,支持他們不遺余力地自已去探索。如:在講解“物質溶解性”時,教師可以先問學生:在一定量的水中,不斷增加蔗糖,蔗糖是否都能溶解呢 又如:把兩個雞蛋分別放進裝有水和醋的杯子中,雞蛋會下沉還是上浮呢 學生一般都會回答下沉,然后教師做演示,發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的,而在醋里的雞蛋先是下沉,蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡,然后會慢慢上升,最后浮在液面上。學生對這一現(xiàn)象感到奇怪,產(chǎn)生了探究的欲望,心里就想要了解兩者的區(qū)別。實驗是進行科學研究最重要的環(huán)節(jié),通過實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如:在講解“物質變化’’時,事先準備好澄清的石灰水,然后讓學生用嘴通過玻璃管向里面吹氣,學生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清,學生看到明顯的顏色變化會產(chǎn)生極大的興趣,想要問明白其中的道理。要留意學生生活中感興趣的問題,細心呵護學生的好奇心,鼓勵學生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象,引導他們自覺地提出疑問,激發(fā)探究的興趣。
另外在平時的教學中,經(jīng)常聽學生說:能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識,但自己做題時卻無從下手,也就是不知道應用哪些概念,定律等。有時勉強應用某一知識,但并不了解應用這些知識的根據(jù),方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時候,不但要教給學生解題的方法,步驟,更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的,用語言表達出來,使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的方向對不對?如果不對,怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前,有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時的教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學“思”與“問”相結合的好習慣。孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考,才會有收獲??茖W課程并不象有的課程那樣,記住幾個概念,幾條結論就能解決很多問題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的,也不是聽懂的,是想懂的??茖W內容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐,是研究自然規(guī)律的,光靠死記硬背沒有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
總之,科學課是一門全新的綜合性學科,我們不能僅僅把學習科學的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生科學素質的唯一內涵,更重要的是要全面地把科學課理解為一種特殊的探究自然的活動,這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗,使學生在掌握基礎知識的同時,也培養(yǎng)了學生的科學意識和應用能力。
初中科學的教師教學反思篇二
在平時的教學中,經(jīng)常聽學生說:能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識,但自己做題時卻無從下手,也就是不知道應用哪些概念,定律等。有時勉強應用某一知識,但并不了解應用這些知識的根據(jù),方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
這就要求教師在講解例題的時候,不但要教給學生解題的方法,步驟,更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的,用語言表達出來,使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的方向對不對?如果不對,怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。
另外教師在平時的教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學“思”與“問”相結合的好習慣??鬃釉唬?ldquo;學而不思則罔,思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考,才會有收獲。科學課程并不象有的課程那樣,記住幾個概念,幾條結論就能解決很多問題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的??茖W不是看懂的,也不是聽懂的,是想懂的科學內容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐,是研究自然規(guī)律的,光靠死記硬背沒有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規(guī)律的來龍去脈,這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力,空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理科學問題的能力等
初中科學的教師教學反思篇三
學教學反思的十個“著力點”美國心理學家波斯納提出:教師成長=經(jīng)驗+反思,一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗,極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野,使教學成為開始時承襲他人、后來重復自己的一種機械運動。如何走出這一怪圈?教學反思猶如一位向導,引領教師走出機械運動,走向專業(yè)發(fā)展。而找準教學反思的十個“著力點”,是教學反思成敗的關鍵。
1、反思成功預設
課前教師精心預設,備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學共振的做法,如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄,以備后用、改進提高。
2、反思失敗之處
課堂教學復雜多變,難以準確無誤地預設,教師也不是圣人,不可能保證每堂課不出一點失誤:預設目標脫離學生實際,不成功的演示實驗,處理不當?shù)闹攸c難點,安排不妥的教學內容,某種原因對學生積極性的挫傷,講到某問題時被卡住,教具準備不充分,表達不清、令人費解,舉例不當?shù)取6覀兙鸵此歼@樣的失誤,引以為戒。
3、反思教學方法
講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學方法客觀上沒有優(yōu)劣之分,只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法,取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力,因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學方法。
4、反思教學機智
課前預設只是教師的一廂情愿。學生思維活躍,不可能總被老師牽著走,冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等,都需要教學機智。不回避又合理巧妙地解決問題,教育影響往往更大。
5、反思學生表現(xiàn)
個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂,常常會有令人拍案叫絕的見解,拓寬教師思路。另外,學生的失誤、偏差、疑問、困惑,是真實的思維過程,反映了構建知識過程的障礙。教師應從課堂發(fā)言、提問、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過程中,尋找學生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡,整理記錄,對癥下藥。
6、反思教學細節(jié)
老子說:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細。”對教學細節(jié)的處置,蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明,“誤導”學生;認為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是,對不對,就是說,什么”等簡單、低層次問題,看似活躍的課堂,其實限制了學生的思維;還有“啊、啊,嗯、嗯”等口頭禪,頻頻看表,摸鼻尖、摸嘴唇等小動作,教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運用
成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想,將原來說不明白的問題說明白,難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受,將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象,并留給學生探究和交流的機會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。
8、反思板書設計
運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內容分類、編碼、重組,提綱挈領地展示給學生,便于理解、掌握。板書不是教材內容簡單的縮寫摘錄,而需要對教材內容高度精煉和濃縮,根據(jù)知識間的內在邏輯層次、因果關系,短小精悍地呈現(xiàn)出來。
9、反思習題設計
知識的掌握、能力的提高離不開訓練。但大量機械、單一的常規(guī)練習,學生學會的只是“復印”知識,高分低能。新課程強調訓練要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此,常規(guī)練習要適量,問題設計應有開放性,富有新意、真實生活氣息的問題應更多進入課堂。
10、反思再教設想
經(jīng)過上述全面回顧、反思,找到實際與預設的差距,最后進行必要歸納取舍,對原預設修改完善、揚長避短、精益求精,使課堂教學走上高效循環(huán)之路。
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