泊船瓜州課后反思
泊船瓜州課后反思
們越來越關注教師的反思性實踐能力,關注教師實踐性知識的習得,反思成為了教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的重要因素,教學反思是教師對其教學實踐的再思考和再認識,是提升教師業(yè)務素養(yǎng)、提高教育教學水平的有效途徑,下面學習啦小編為大家整理的泊船瓜州課后反思,希望大家喜歡。
泊船瓜州課后反思篇一
《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作,此詩是詩人第二次上京任職,坐船遠離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。
這首詩中有一句很有名的詩句“春風又綠江南岸”。當時王安石并不是這樣寫的,沒有用上“綠”這個字,他改了十幾次才改成了現(xiàn)在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學難點,在教學這一句時,我將當時詩人如何改詩的過程告訴了學生,同時我也請班上的孩子們當一回詩人,也來改一改,此處還能用上什么字,話音剛落就有很多同學迫不及待的舉起了手。我讓他們一個個輪流說,他們用上了很多字,有“吹,越,暖,過,掠,拂,飄,滿,抱,入,來,去,栽,見,返……”聽完孩子們的回答,我很意外也很高興,意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的字來,尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個字用得很貼切,他們說出這些字時每個人都有自己的理由;我表揚了孩子們,得到老師的表揚,孩子們更是來勁,又想出了一些字。
當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時,我話峰一轉,引回到本課的教學中,我問道:“為什么詩人不用你們剛才所說的字,而要用這一個‘綠’字呢?”學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生“詩人是什么季節(jié)離開家鄉(xiāng)?他在船上看到了哪些景物?”這樣一問,學生就更明白了,原來是春天來了,吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于 “綠”字有了更深刻的理解,也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字,也更好的體會了詩人的這一份思鄉(xiāng)之情,這種教學又何樂而不為呢?
泊船瓜州課后反思篇二
《泊船瓜洲》是一首表達思鄉(xiāng)的詩?;仡櫛竟?jié)課的教學,幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲:
1、讀中求解,讀中求悟:
在教學過程中,充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣,但每一次都有明確的目的,都加深了學生對語言的理解,體現(xiàn)了讀書的層次性。同時,精心處理好朗讀的層次,指導學生有感情地朗讀、背誦古詩。
2、引入情境,感悟詩情
在本課教學中,我通過圖畫示意的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設多種場景,讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如:辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風又綠江南岸,江南是什么樣的時,引導學生想象花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象。
3、緊扣詩眼,感悟詩情
由詩眼設疑,往往能牽一發(fā)而動全身,幫助學生整體把握詩的大意。同時可以做到抓大放小,不因逐詞逐句串講而使教學顯得枯燥?!恫创现蕖愤@首詩字面意思相 對比較簡單,詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導學生緊扣詩眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。
泊船瓜州課后反思篇三
學生是學習和發(fā)展的主體,培養(yǎng)學生自主學習的意識,讓學生成為學習的主人,已成為當代教育工作者的共識。然而,在語文教學中,由于古詩距離現(xiàn)在生活時代久遠,語意、語法等都有很大變革,且內容少而空洞。常常會出現(xiàn)教師沒動力教,學生沒興趣學,教學過程枯燥乏味。古詩教學如何培養(yǎng)學生的自主學習的意識,提高學生自主學習的能力,是廣大語文教師一直探索的問題。
《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。巧用推想,不失為培養(yǎng)學生自主學習古詩的一種好方法。
我在教學《泊船瓜洲》這首詩時,在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時,學生的意見有了分歧:有的學生認為,鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為,是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多,這是我備課時萬萬沒有想到的,教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點,我先讓學生各自闡明觀點,展開辯論,結果同學們爭論得面紅耳赤,勝負難分。這時,我抓住機遇巧用推想,對學生說:“剛才你們的辯論都很精彩,各有各的道理,倒讓老師也不知所措了。這樣吧,讓我們置身于畫面中,模仿作者,去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山。”同學們各個學著作者背起雙手,挺起胸脯,翹首遠望。教室里鴉雀無聲,他們都進入了詩的意境中,靜靜的進行著各自的推想。突然間,他們驚奇的嚷道:“老師,老師,我知道了,是鐘山與京口只隔數(shù)重山。”我乘勝追擊,“你怎么體會出來的,快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說:“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口,自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了,不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。”“太好了,經你們這么一說,老師也明白了,來,讓我們?yōu)樽约汗恼啤?rdquo;(掌聲不斷)
分析:本來干巴空洞的內容,經同學們這么身臨其境的推想,便變得情趣盎然,這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒,順利學完此詩,這真是無聲勝有聲啊!
總之,在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題,使難點迎刃而解,還能體會詩歌主旨,升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣,提高了自主學習古詩的能力。社會在變革,知識在更新,時代在前進,新世紀賦予我們教師的任務是把學生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。
1.古詩《秋思》反思