班主任班級(jí)工作總結(jié)與反思
班主任班級(jí)工作總結(jié)與反思
班主任是班級(jí)的組織者,要圓滿完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù),必須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生,信任學(xué)生,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,讓他們參與班級(jí)事務(wù)的管理。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的班主任班級(jí)工作總結(jié)與反思,希望對(duì)大家有幫助。
班主任班級(jí)工作總結(jié)與反思篇一
回想起自己這幾年的班主任生活——投入、忙亂、平淡似乎沒有多少值得與大家分享的東西。自己的腦子里有時(shí)會(huì)感到一片空白,甚至?xí)岩晒ぷ鞯囊饬x何在?在迷茫、彷徨與摸索中,自己摸爬滾打,但總算還在蹣跚中前行著。而利用這次機(jī)會(huì)我靜下心來對(duì)自己的班主任工作作了一番反思。我覺得自己以前的班主任工作確實(shí)有很多不足的地方,曾留下了很多遺憾但是,值得把它當(dāng)作人生工作中的一筆財(cái)富來好好地進(jìn)行反思一番,也好慰藉那顆愧疚的心靈以及留個(gè)成長(zhǎng)的印記。
反思一:目標(biāo)定位不準(zhǔn),無的放矢
“成功之秘訣,在始終不變其目的。”的確,定位準(zhǔn)確的目標(biāo)對(duì)于做任何事情來說都很重要,它宛如黑暗中的燈塔一樣。我們班主任的工作當(dāng)然也離不開有準(zhǔn)確的目標(biāo)來引領(lǐng)?;叵肫鹱约哼@幾年的工作歷程,我覺得自己的不足首先就體現(xiàn)在于目標(biāo)制定這方面——在管理目標(biāo)制定上,我由于定位不準(zhǔn),往往無的放矢,以致收效甚微。按常理高三班主任的工作重點(diǎn)應(yīng)該圍繞高考備考這個(gè)中心,同理,高考成績(jī)也就成了衡量工作成績(jī)的標(biāo)桿。這一切看上去,目標(biāo)很明確。但實(shí)踐結(jié)果告訴我——班主任工作不應(yīng)如此簡(jiǎn)單。很多學(xué)生在大學(xué)里打電話告訴我,他們?cè)诖髮W(xué)里的種種不如意,種種不適應(yīng)。我就一直在反思:除了把他們送入大學(xué),我有沒有教會(huì)他們一點(diǎn)點(diǎn)做人的道理,一點(diǎn)點(diǎn)處世應(yīng)變的能力?
在這幾年班主任工作中,自己在目標(biāo)的定位上總是磕磕絆絆,或好高騖遠(yuǎn)或民主缺失回想起這些,自己有些內(nèi)疚,但也從中感悟到了目標(biāo)的定位對(duì)于班級(jí)管理的重要性。
反思二:付出的真心太少,難融人心
在這幾年的班主任工作中,我一直以為自己對(duì)學(xué)生的付出已經(jīng)夠多的了。但是現(xiàn)在好好靜心地想一想,其實(shí),我給予學(xué)生很多的是帶有“標(biāo)簽”的愛——一種有償?shù)膼?,談不上什么真情,什么無私。比如:在平日里,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí),我會(huì)耐心地給予他們分析講解;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),我會(huì)苦口婆心地引導(dǎo)規(guī)勸;當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí),我會(huì)及時(shí)給予他們寬慰和鼓勵(lì)尤其是在臨近考試前,這種似愛非愛的關(guān)懷會(huì)表現(xiàn)得更加地突出。其實(shí),這種關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn)說白了,歸根起來是教學(xué)考核評(píng)比的壓力在作怪。因此,這不能算是真愛,充其量只能算是一種有償?shù)膼邸U驗(yàn)檫@樣,師生的感情交流只流于表面,所以很多學(xué)生考上大學(xué)后,很少聯(lián)系我,說起來讓自己羞愧不已。
缺少心靈真正地碰撞是很難擦出愛的火花的,感情只能被感情所吸引,感情只能被感情所感化,感情只能被感情所喚醒這不能不說是我心中記憶深處一個(gè)永遠(yuǎn)的痛。我想,只有真正發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生,不求任何的回報(bào),讓彼此的心靈在真情互動(dòng)的世界中激情燃燒,才有可能編織出教育溫情的天空。
反思三:組織協(xié)調(diào)不力,孤軍奮戰(zhàn)
俗話說:“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫。”再有能力的人也離不開社會(huì),離不開群體,也必須站在別人的肩膀上才能獲得成功。班主任的工作是個(gè)群體工程,光靠單打獨(dú)斗是行不通的,必須善于借用各種有利的因素來協(xié)同作戰(zhàn),才有可能事半功倍??墒牵以谶@方面卻做得還不夠,時(shí)而讓自己深感力不從心,宛如陷入了孤軍奮戰(zhàn)的境地。我在與科任老師和班干部組織協(xié)調(diào)管理班級(jí)工作上,總愛把自己當(dāng)作是絕對(duì)的主角,人家永遠(yuǎn)是配角。這很難調(diào)動(dòng)科任老師和班干部的積極性,造成協(xié)同管理班級(jí)的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”處于支離破碎的境地。這能不孤軍奮戰(zhàn)嗎?這能管好班嗎?近幾年,自己雖然不斷在這方面下工夫,但是總有一些這樣或那樣的問題出現(xiàn),總在不斷碰壁中前行著。我想,“教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)(或另一群)不完美的人追求完美的過程。”(肖川語),我會(huì)在吸取教訓(xùn)中不斷虛心地前行。
反思四:相關(guān)知識(shí)匱乏,無源之水
“問渠哪得清如許,惟有源頭活水來。”這句話講得很好。在工作中,我們永遠(yuǎn)要像活水一樣,才能哺育好一個(gè)個(gè)鮮活的生命。這就需要我們有“活到老學(xué)到老”的態(tài)度和行動(dòng),不斷去完善自我??墒?,在這幾年里,有時(shí)讓人忙得感到有些“窒息”。而這正成了我懶惰的借口——懶于去給自己“充電”。
捷克教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為:教師應(yīng)孜孜不倦地提高自己,隨時(shí)補(bǔ)充自己的儲(chǔ)備量。兼有雙重身份的班主任更須不斷學(xué)習(xí),提升自身素質(zhì),班級(jí)的管理不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),班主任在實(shí)施工作時(shí)必須懂得一定的教育規(guī)律,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)等一系列的理論知識(shí),增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),再嘗試著與教育實(shí)踐工作想結(jié)合,循序漸進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng)。而捫心自問,自己又花了多少時(shí)間用來提高理論水平?以致于當(dāng)面對(duì)棘手的突發(fā)性事件都不能從容應(yīng)對(duì),或有效處理。比喻對(duì)于考大學(xué)無望的學(xué)生,本以為以滿腔的熱情和充足的精力投入進(jìn)去總會(huì)有回報(bào)??墒聦?shí)卻不盡如人意。不從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),直接導(dǎo)致“出師未捷身先死”,結(jié)果是“賠了夫人又折兵”——蠻干了許久無成效也罷了,反倒還給自己抹了一鼻子的灰,弄得師生關(guān)系緊張。盡管后來自己也意識(shí)到了其中的不足,并有意去扭轉(zhuǎn)過來,但也只能是“亡羊補(bǔ)牢”了。
我常常在想如何才能在融洽的師生情感中,使學(xué)生很自然地把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己的愛護(hù),把班主任的表揚(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)。從而引起情感的共鳴,自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣,使學(xué)生產(chǎn)生敬重感,自覺自愿地接受教育和指導(dǎo),收到親其師,信其道的效果。我想只有解決了以上幾個(gè)問題我才能達(dá)到預(yù)期的效果。
“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”我想,在班主任工作中,只要我們用心去做——定準(zhǔn)目標(biāo)、付出真愛、精心協(xié)調(diào)、完善自身、認(rèn)真反思等,就會(huì)做到每一次回憶,對(duì)工作都不感到負(fù)疚。因?yàn)椋行母冻龅牡胤骄蜁?huì)有奇跡。讓我們一起“生命不息,奮斗不止”,共同來營(yíng)造出教育一片絢麗的天空!
班主任班級(jí)工作總結(jié)與反思篇二
班主任工作千絲萬縷、繁瑣羅嗦。作為一名小學(xué)的班主任,班主任工作的確給我?guī)碓S多需要總結(jié)與反思的地方,在此我將自己的一些想法與反思總結(jié)成以下幾點(diǎn):
一、常抓常規(guī)管理,初步養(yǎng)成良好習(xí)慣
學(xué)生從早晨上學(xué)到放學(xué),一日的常規(guī)是否規(guī)范、文明,影響到良好集體的形成及學(xué)生各方面的發(fā)展。在班主任工作中,我主要從小事抓起,抓好常規(guī)管理,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。學(xué)期初,我就根據(jù)班中的實(shí)際情況,明確了各個(gè)崗位的負(fù)責(zé)人。如:紅領(lǐng)巾?;张鍘z查員、兩操檢查員、班級(jí)衛(wèi)生檢查員、紀(jì)律檢查員等。同時(shí),我利用班隊(duì)、晨會(huì)讓全班同學(xué)討論,明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些,不能做哪些。
二、讓學(xué)生參與班級(jí)管理,充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性。
班主任是班級(jí)的組織者,要圓滿完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù),必須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生,信任學(xué)生,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,讓他們參與班級(jí)事務(wù)的管理。為了挑選出來的班干部成熟起來,我充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性,帶好和管理好班集體,讓他們真正成為我的得力助手。
1、樹立威信,熱情幫助。
班干部威信高低是一個(gè)班級(jí)各方面好壞的量度,在同學(xué)心中有較高的威信,除了班干部的自身努力外,還需要班主任的熱情幫助。要求其他同學(xué)才會(huì)樂意接受和改正。
2、對(duì)班干部要放手,讓他們大膽地開展工作,去發(fā)揮他們的才能,當(dāng)班干部在某個(gè)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到困難時(shí),我就為他排憂解難。慢慢地班干部們工作主動(dòng),也敢于指出班中的不良作風(fēng),使我能更徹底地了解班級(jí)的情況,更好更順利地開展工作。
3、召開會(huì)議。
定期內(nèi)召開班干會(huì)議,讓他們說出班中存在的問題,商量、討論解決的方法,許多同學(xué)都能大膽地提議,而我對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)給予肯定,指出他們的缺點(diǎn),并給予指導(dǎo),幫助他們克服。
三、做一個(gè)以德服人、“人和”的班主任。
首先我希望培養(yǎng)孩子成為一個(gè)有“德”的人,因此在平日的教育中我非常注重德育的滲透,經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范、集體主義、愛國(guó)主義等德育教育,我要讓學(xué)生知道在他成才之前首先要學(xué)會(huì)做人,做一個(gè)品德高尚的人。
“公正”也是學(xué)生所看重的一項(xiàng)教師品質(zhì),因此對(duì)于所有的學(xué)生我都會(huì)一視同仁,當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí),我會(huì)及時(shí)做出表揚(yáng),而當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),我也會(huì)做出合理的批評(píng)與教育。不會(huì)因?yàn)樗煽?jī)好而心存袒護(hù),而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生抱有偏見。
其次,成為一名“人和”的班主任一直是我追求的目標(biāo),當(dāng)然“人和”的班主任也應(yīng)該是有威信的,而威信并非憑空產(chǎn)生,是要靠自己樹立的,以身作則,言教不如身教,良好的身教是樹立威信的最好辦法。另一方面“人和”的班主任又應(yīng)該是具有親和力的,因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是有情感的,如果威信能使學(xué)生對(duì)教師敬重,那親和則使學(xué)生對(duì)教師不會(huì)敬而遠(yuǎn)之,情感像一根紐帶,把教師與學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起。在日常的工作中,用“愛”的思想來指導(dǎo)我們的工作。當(dāng)孩子表現(xiàn)好時(shí),教師看似不經(jīng)意地摸摸其腦袋或拍拍其肩膀、后背等,都會(huì)給學(xué)生帶來很大鼓動(dòng)。在和學(xué)生交流時(shí)我會(huì)注意自己的語氣和語速,讓學(xué)生感受到我對(duì)他的重視與尊重。
四、加強(qiáng)家校聯(lián)系。
孩子的教育離不開老師和家長(zhǎng)的共同協(xié)作,孩子在家中的表現(xiàn)只能通過家長(zhǎng)來獲悉,同樣學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)反饋給家長(zhǎng),只有雙管齊下,才能收到教育的效果。因此,在本學(xué)期主動(dòng)與家長(zhǎng)們保持聯(lián)系,將一些孩子的表現(xiàn)通知家長(zhǎng),共同商量對(duì)策,或是平時(shí)放學(xué)時(shí)與多位家長(zhǎng)進(jìn)行交流。
以上就是我個(gè)人班主任工作中的一點(diǎn)得失體會(huì)。當(dāng)然,我做得還不夠,有待于進(jìn)一步提高。相信在以后的工作中,我將會(huì)以更大的信心和熱情投入到其中。
班主任班級(jí)工作總結(jié)與反思篇三
班主任是什么?這是個(gè)角色定位的問題,這個(gè)定位很關(guān)鍵,你把班主任定位成什么,你就會(huì)扮演什么樣的角色。有的人把班主任定位成教育管理者,學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者,而我認(rèn)為班主任是孩子們成長(zhǎng)路上的服務(wù)者。
有這樣一個(gè)案例:一個(gè)幼兒園的孩子在老師的指導(dǎo)下區(qū)別奇數(shù)、偶數(shù)。接下來做作業(yè)紙,因?yàn)樗€沒有能力書寫,就由老師幫他。剛寫完“1”,他就迅速把一只紅色鉛筆遞給老師,讓老師用紅色的鉛筆寫“2”。老師很疑惑,因?yàn)檫@項(xiàng)工作根本不需要換筆,老師沒有說什么,并按照他的要求用紅色鉛筆寫了數(shù)字“2”。“2”寫完了,他又把鉛筆遞到老師手里,讓老師書寫數(shù)字“3”。就這樣每寫一個(gè)數(shù)字就換一次鉛筆,寫完之后,他指著用鉛筆寫的數(shù)字說:“劃不開。”然后又指著紅色鉛筆寫的數(shù)字說:“能劃開。”說完開心地笑了。
這個(gè)例子說明了什么?我們經(jīng)常對(duì)孩子說:“請(qǐng)等待、請(qǐng)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?”似乎這句話更適用于我們成人,我們應(yīng)該多觀察孩子們?cè)谧鍪裁?,想做什么,不要提前按照成人的想法打擾他們的思維,我們班主任應(yīng)該為孩子們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù),實(shí)實(shí)在在地成為孩子成長(zhǎng)路上的服務(wù)者。也許有些班主任會(huì)質(zhì)疑,我們的教育一貫高高在上,現(xiàn)在提出“服務(wù)”這個(gè)角色,班主任為學(xué)生服務(wù)是不是如同超市的導(dǎo)購、賓館里的服務(wù)員?班主任工作如今真的這么低三下四委曲求全嗎?
在現(xiàn)代社會(huì),具有服務(wù)意識(shí)是人們必須具備的基本素養(yǎng),教育是一項(xiàng)特殊的服務(wù),是精神性的服務(wù)。教育要為學(xué)生服務(wù)、學(xué)校要為學(xué)生服務(wù)、老師要為學(xué)生服務(wù),這是新的教育理念,也是教育的本質(zhì)。這就需要班主任具有高度的責(zé)任感,體現(xiàn)教育服務(wù)的公平性。而我們班主任也只有擁有了高質(zhì)量的服務(wù)意識(shí),才會(huì)更加關(guān)注并很深入地研究服務(wù)對(duì)象,為他們謀劃未來,為教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供動(dòng)力。早在1979年,鄧小平曾講過:“我愿意到教育部門來,做教育部門的后勤部長(zhǎng),領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”;本世紀(jì)初,張祥明在文章中提出“教育就是服務(wù)”的觀點(diǎn);魏書生也曾說過:因?yàn)閷W(xué)生需要教育,才有了教師這種職業(yè),并不是因?yàn)橛辛私處?,而去找一些學(xué)生讓他教。是學(xué)生決定了教師的存在,如此說來我們的飯碗是學(xué)生給的,就沒有理由不為學(xué)生服務(wù)。做為班主任和學(xué)生接觸最多,對(duì)學(xué)生影響最大,更應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念,這也是我們做好班主任的前提。
那班主任應(yīng)該怎樣為學(xué)生服務(wù)?“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”詮釋了班主任為學(xué)生服務(wù)的宗旨。班主任對(duì)待學(xué)生不能俯視、不能仰視,應(yīng)該平視,把自己放在服務(wù)者的位置上。但是為學(xué)生服務(wù)不是縱容、遷就,學(xué)生要怎么樣就怎么樣。“楊不管”事件大家應(yīng)該還記得吧?2008年6月12日,安徽省長(zhǎng)豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)的兩名學(xué)生在上課時(shí)打架,授課教師楊某某選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”,并不加以制止,而是繼續(xù)上課直至下課,最后導(dǎo)致其中一人死亡。此事引起了網(wǎng)友的廣泛關(guān)注。有人認(rèn)為他比“范跑跑”更為惡劣。由此可見,我們班主任不是縱容、放任學(xué)生,不是當(dāng)脫手掌柜,而是應(yīng)該通過服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守學(xué)生規(guī)定,嚴(yán)格要求自己,讓學(xué)生成為各種規(guī)定的制定者和遵循者,讓學(xué)生在自我約束中成長(zhǎng)。
那我們教師應(yīng)該從哪些方面為學(xué)生服好務(wù)呢?我認(rèn)為教師的服務(wù)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來踐行:1、為學(xué)生的情感服務(wù)。學(xué)生是一個(gè)古怪可愛的精靈,他們很在意老師的看法。那我們班主任就應(yīng)該擁有博愛的胸懷,關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng),洞察每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界。尊重、理解、欣賞、信任每一位學(xué)生,公平對(duì)待每一位學(xué)生,要讓這些嬌艷的花朵在愛的土壤中全部綻放。2、為學(xué)生的生活服務(wù)。作為農(nóng)村義務(wù)階段的教育,班主任要多留心孩子的生活。哪個(gè)孩子最近父母外出打工?哪個(gè)孩子這個(gè)星期的生活費(fèi)用不足?哪個(gè)孩子離學(xué)校比較遙遠(yuǎn)?哪個(gè)孩子是單親家庭、留守兒童?——一系列的農(nóng)村學(xué)校最容易產(chǎn)生的問題,我們班主任都應(yīng)該關(guān)注到,都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)周全,排除學(xué)生生活中的障礙。3、為學(xué)生的需求服務(wù)。這里說的需求是指學(xué)生學(xué)習(xí)上和心理上的需求,學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是無止境地,我們班主任就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷提升,擁有廣博的知識(shí)和卓越的遠(yuǎn)見來滿足學(xué)生的需求,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服好務(wù)。另外,我們還要為學(xué)生心理上的需求做好服務(wù),當(dāng)他們與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、當(dāng)他們對(duì)事情的看法持有偏見、當(dāng)他們厭學(xué)逃學(xué)、當(dāng)他們對(duì)異性產(chǎn)生好感、當(dāng)他們產(chǎn)生孤獨(dú)感時(shí)------我們班主任就應(yīng)該引導(dǎo)他們排除內(nèi)心的障礙,讓他們擁有生活的熱情,全身心投入到學(xué)習(xí)中。
總之,服務(wù)是功能,是職責(zé),是一種嶄新的理念,時(shí)代的發(fā)展不斷豐富著班主任服務(wù)思想的內(nèi)涵。身為服務(wù)者的班主任,應(yīng)該盡可能真正了解每一個(gè)學(xué)生的需求,為他們的健康成長(zhǎng)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù),讓我們的學(xué)生在高質(zhì)量的服務(wù)下越飛越高!
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