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      2017幼兒園教師教學反思

      時間: 晴恩1037 分享

        幼兒園教學反思,是幼兒園教師在先進的教育理念的指導下,運用行動研究,不斷地對自己教育教學的實踐過程出現的問題進行反思、質疑、探索,并解決問題。下面是學習啦小編為大家整理的2017幼兒園教師教學反思,希望對大家有幫助。

        2017幼兒園教師教學反思篇一

        為了提高我們英語教師的教學水平,幼兒園特地組織我們去聽了一節(jié)優(yōu)秀英語教師的英語示范課。對此,我受益匪淺!

        孩子年齡小,聽覺敏銳,對語言有很強的模仿能力和領悟能力,正是學習語言的關鍵時期。這一時期,興趣和動機是影響他們學習的重要因素。

        幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平,更應該了解幼兒、熱愛幼兒。

        首先,課堂上要用多種方式調動幼兒學習興趣,讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短,喜歡重復,理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特征。因此,課堂的形式要多樣,內容要生動形象,爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。在課堂中,雖然黃老師只教了3個單詞,但她運用各種游戲來幫幼兒反復練讀、認讀已學單詞并記憶新單詞。

        先運用小游戲:在“findcard”游戲中,讓幼兒能根據圖片認讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽力,檢驗他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學習過程中,根據單詞自編動作,把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;再運用大游戲變換節(jié)奏,讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂,以有效達到教學目的。

        在我上英語課時,只有一些大游戲來鞏固新單詞,而沒有用一些小游戲來教授新單詞,所以大多數時間幼兒提不起興趣,黃老師的每個英語游戲,看似普通,其實都是有她一定的作用,并可以幫助她達到自己的教學目的。游戲真的是教授新知識的一個很好的方法!

        其次,在教學活動中身體語言豐富,雖然她是用全英教學,但整堂課下來,沒有漢語的翻譯,讓幼兒在“看一看”,“想一想”,“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍,容易被幼兒所喜歡,并且有利于集中幼兒的注意力,因為相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣,尤其是幼兒。

        平時,我上英語課,若幼兒不懂英文意思,我就會很緊張的用中文給他們解釋,而沒想到可以用身體語言來表達自己的意思,在英語課堂上,身體語言往往比中文解釋要好的多!

        以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍,但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”,則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”,把握一個度的轉換。黃老師很好的做到了這一點,這與一個老師的教學經驗是分不開的!這是一堂圍繞單詞sea、shark、dolphin組織的英語活動,在課前,黃老師英語詳細備課,準備了卡片、魔術盒、魔術筆等等,準備非常充分。在課上,她首先拿出魔術盒,說要給幼兒變魔術,進而引出第一個單詞sea,之后再加上自編動作,把枯燥的單詞和律動結合。

        之后再以魔術筆圖出shark和dolphin,引起幼兒極高的興趣。在課堂中,黃老師還為下節(jié)課的句子教授打下基礎,以whatcanyousee?來提問幼兒,讓幼兒先熟悉句子,下節(jié)課學起來就比較簡單了。

        在課堂中,黃老師還注意幼兒的禮貌,當她給予幼兒貼紙獎勵的時候,若幼兒未說“thankyou!”她會提醒幼兒;若幼兒說了,她則會回答“you'rewelcome!”

        在活動中,用幼兒喜歡的游戲,使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的氛圍中學習了新單詞,更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語活動的興趣,讓幼兒發(fā)揮了學習積極性,知道了學習英語要注意傾聽,感受英語和漢語的不同語感、語調。相反,如果教師只是手拿圖片或實物讓幼兒反復認讀幾個單詞,不考慮幼兒的積極性和主動性,視幼兒為填充器,呆板的說教環(huán)境,幼兒是不能運用語言去實現與他人的情感交流的,同時也不能以情感交流為動機來學習語言的。

        2017幼兒園教師教學反思篇二

        班語言《誰的主意好》教學反思

        在這次閱讀活動中,我發(fā)現了我班孩子閱讀的盲目性大,幼兒常常會把一本圖書打開,忽然又翻到書的后面,一會兒又忽然一下翻回書的前面。因此,我采取“師生共讀”的方式和孩子一起閱讀圖書。我和孩子一起翻閱圖書,邊翻看圖書邊提問講故事,我講一頁,幼兒翻看一頁,讓幼兒直接感受畫面與故事之間的聯(lián)系。

        閱讀的時候,小班幼兒的思維往往受行動的影響,往往是邊做邊想或者是先做后想。在閱讀故事《誰的主意好》的時候,我讓他們結合自己的生活經驗,合理想象,說出怎樣才能知道小兔在不在家。緊接著我通過提問:“那我們來看看故事里的小動物想了哪些辦法”,這時候,又再一次抓住了孩子的注意力,引導孩子觀察下一個畫面。

        注意力不穩(wěn)定,觀察的目的性差。關于這個特點,我在教學中,通過情景體驗的方法,讓孩子扮演故事《誰的主意好》中的角色,學說故事中小動物說話,在模仿動物說話中,讓幼兒說說:“你們覺得誰的主意好”,通過模仿和思考,讓幼兒知道“為什么小雞的做法好,小貓、小羊、小鴨的做法不好呢”。在這里,主要是對小動物的做法進行深入的分析,從而讓孩子明白,使勁捶門不禮貌,用勁踢門會把門踢壞,放開喉嚨大聲喊不僅喊壞嗓子還會太吵。

        2017幼兒園教師教學反思篇三

        《夢來過了》這首兒童詩歌短小精悍,富有節(jié)奏和韻律,朗誦起來瑯瑯上口,賦予了音韻之美。符合我們班幼兒具體形象的思維和感性的、富有幻想的特點。根據本班幼兒的實際情況,我對原教材進行適當的調整和修改。如:原教材中是直接出示圖片----小草、小花、白云等,說:“今天都有誰來咱們班做客啦!”而為了給幼兒營造一個寬松的語言氛圍,讓孩子們愿意說。我改為談話導入活動,因為孩子們都有做夢的經歷,對做夢有一些生活經驗,說一說自己做的夢,聽一聽別人做的夢是一件很有趣的事情,這樣一下子孩子們就進入一個輕松、有趣的話題當中,使師生關系更融洽,就像聊天一樣,活動氣氛也活躍起來,活動開展的相當順利。

        由于詩歌內容比較簡單,學念詩歌的環(huán)節(jié)很快就結束了,我將仿編詩歌作為了活動的重點,用“詩歌里的小朋友到枕頭里、被窩中找夢,小朋友可以到哪里去找夢?”這一問題來啟發(fā)幼兒想象。孩子們的語言十分精彩:“在大箱子里嗎?我看看——沒有”,“在媽媽的包里嗎?我翻翻——沒有”,“在鞋子里嗎?我看看——沒有”,“在草叢里嗎?我找找——沒有”……從這些言語中我們可以發(fā)現,在句子的結構上,幼兒采用了詩歌中設問的修辭方式:自問自答,但這并不是單純的模仿,“翻翻”、“找找”、“看看”,幼兒在語言的模仿中融入了自己的想象與生活。

        在整個教學過程中我的思路是比較清晰的,從傾聽、欣賞——準確記憶——學習朗誦——脫離圖譜——自由創(chuàng)編——朗誦表演。從步驟上、難度上是層層遞進的,幼兒行為積極,思維活躍,樂意參加創(chuàng)編活動。整個活動,幼兒在審美中模仿、在模仿中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中提升,形成了自己的思想、建構了自己的語言、創(chuàng)造了自己的文學,最后也實現了語言教學活動的教學目標,提高了幼兒語言表達能力。

        詩歌的仿編在生活經驗的基礎上會顯得更加的真實。課后反思時,我回想了仿編的環(huán)節(jié),如果在這一環(huán)節(jié)中我能強調一下運用詩歌里面的句子讓幼兒來說,會更達到我所設立的目標,另外對于一個孩子說天上去找,如果這時把幼兒的思維引入房間,讓他去房間的各個地方去找,就樣會更生活化,接近孩子的生活。

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