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      按比例分配問題教育教學(xué)反思

      時間: 曾揚1167 分享

      按比例分配問題教育教學(xué)反思

        《按比例分配》是小學(xué)六年級的一個教學(xué)內(nèi)容,那么你知道按比例分配問題教學(xué)反思怎么寫嗎?下面小編就和大家分享按比例分配問題教學(xué)反思,來欣賞一下吧。

        按比例分配問題教學(xué)反思(一)

        《用比例解決問題》是本單元最后一部分知識是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實踐應(yīng)用。本節(jié)課,在教學(xué)中教師力求通過知識的遷移,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對應(yīng)規(guī)律,正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系,根據(jù)它們的正、反比例關(guān)系,列出相應(yīng)的比例式,解決問題。

        在實際教學(xué)中,我把握本節(jié)課的重點,采用開放式的教學(xué)方法,將課堂的主動權(quán)放手學(xué)生,讓學(xué)生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對比歸納、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松,高效地完成了教學(xué)任務(wù),反思本節(jié)課的成功之處,我有以下三點感悟:

        一、課堂永遠是無法完全預(yù)設(shè)的

        本節(jié)課,課前的復(fù)習(xí)按照預(yù)期的設(shè)計順利完成。當我出示例5后,學(xué)生默讀題目,獨立分析后,我鼓勵學(xué)生自主探索,獨立嘗試解決問題,不到1分鐘,同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上,個個躍躍欲試,當2名學(xué)生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時,我不禁一驚,這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法,除了以前學(xué)過的歸一、歸總法,又出現(xiàn)了今天的新課方法,按我預(yù)先設(shè)計的方案,學(xué)生用以前的方法解決后,我將會出示一個自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生按步驟,按思路來用比例解決,學(xué)生會順理成章地理解題意,學(xué)會用比例解決。沒想到學(xué)生自己就能列出正確的比例,我順勢請板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考,真沒想到,這個孩子講得頭頭是道,把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽了她的講解,頓時茅塞大開,把我連續(xù)出示的兩個基本練習(xí)做得漂漂亮亮。

        課后我反思這個環(huán)節(jié),異常感慨,本來以為絲絲相扣的自學(xué)提示,會讓學(xué)生在老師無形的指揮下,理解正比例應(yīng)用題的思考方法,沒想到一個不到1分鐘的獨立嘗試,就讓學(xué)生破解了我的預(yù)設(shè),而后我的順勢相邀——請學(xué)生講解,卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。課堂永遠是無法預(yù)設(shè)的,當出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時,教師一定要會調(diào)控,得當?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩。

        二、錯誤點就是生成點

        在進行變式練習(xí)時,同學(xué)們爭先恐后地上講臺展示,馬彪同學(xué)出現(xiàn)的錯誤給課堂帶來了新的生成,我們習(xí)慣應(yīng)用“總價÷數(shù)量=單價”,當單價一定時,可以列成正比例式,而馬彪同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價”,班內(nèi)同學(xué)議論紛紛,我借勢引導(dǎo)學(xué)生,抓住正比例關(guān)系的對應(yīng)量對等的要點,使一個比例式拓展成了兩個,讓學(xué)生明白了,兩個變量之間的對應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無意的錯誤點,生成了新的知識點,讓學(xué)廣開世面,更深層次地理解最簡單的函數(shù)知識。

        三、真實的課堂,回生阻道

        我喜歡真實的課堂,這節(jié)公開課,課前我一點兒都沒有提示前面的知識。課堂上,當提問正比例和反比例關(guān)系時,很多學(xué)生都有些生疏,對量與量之間的變化規(guī)律有些陌生,經(jīng)過老師提示后,學(xué)生們才回想起前面的概念,這部分所用的時間比預(yù)先多用了1分鐘左右,雖然是大約1分鐘的時間,卻給我敲響了警鐘,知識一定要常溫常故,盡量避免學(xué)生的回生,更要防止知識的斷層。

        反思這節(jié)課,給我?guī)砹撕芏鄦⑹?,一位好的?shù)學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調(diào)控課堂的能力,及時抓住課堂的生成點,適時點撥,拓展延伸。與此同時,教師還不能忽視知識的前后聯(lián)系,不能讓知識擱淺,做好做實日常工作,讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識扎根學(xué)生心中。

        按比例分配問題教學(xué)反思(二)

        《按比例分配》是小學(xué)六年級的一個教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法應(yīng)用題、比的知識,這些知識都是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。學(xué)生平時接觸較多的是平均分的方法,平均分其實是按比例分配的一種特例。對按比例分配的方法學(xué)生平時也有一些體驗,而生活中的體驗也是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)。教學(xué)后我對這節(jié)課有些感想和疑惑。

        一、讓情境創(chuàng)設(shè)包容更多內(nèi)涵。

        我覺得情境創(chuàng)設(shè)不該只起到激發(fā)學(xué)生的求知欲的作用,它應(yīng)該包容更多內(nèi)涵,所以我在設(shè)計時注意靈活處理教材,精心創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,我在設(shè)計時把例題“種水稻、棉花”改為“哥哥、弟弟搬磚”,其一、能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生的求知欲。其二、“通過如果你是哥哥你會怎樣分配”在教學(xué)中有機的滲透了幫助弱小的思想品德。其三、通過學(xué)生的回答,讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)材料的提供,這樣,在下面探索新知的教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生面臨自己提供的學(xué)習(xí)材料,不但能體會到數(shù)學(xué)在他們周圍,而且更能激發(fā)他們產(chǎn)生解決問題的意識,主動地參與探索,尋求解決問題的方法,體驗解決問題策略的多樣性。

        二、讓所學(xué)知識真正運用到生活。

        在鞏固深化練習(xí)中,我為學(xué)生提供豐富多彩,感性的生活化材料。如學(xué)校買書、給校園除草、計算長方形面積等讓學(xué)生挑戰(zhàn)問題,探索創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題,實現(xiàn)知識的遷移,提高解決實際問題的能力。把所學(xué)知識運用到生活,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

        三、讓課堂氛圍保持和諧輕松。

        課中,我通過創(chuàng)設(shè)各項活動,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,而我則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。當學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,我不說應(yīng)該怎樣做,而是建議怎樣做,盡管只是一詞之差,卻能讓學(xué)生感到朋友般善意的提醒,感受到平等、尊重、信任,讓學(xué)習(xí)、交流,體驗始終在輕松、和諧的氛圍中進行。

        但在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生提出的“我一個人來搬”這種分配方案,是指把120塊磚分成1份,哥哥搬1份,弟弟搬0份,也應(yīng)屬于分配中的特例,但在寫成1:0時卻違反了“比的后項不能為0”。我疑惑:是否“我一個人來搬”這種方案中,已不存在比,進而也不再屬于按比例分配的問題了呢?

        按比例分配問題教學(xué)反思(三)

        1、故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣

        故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,情境圖導(dǎo)入新課,讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀,盡量吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花,尋求打開通道的“鑰匙”,激發(fā)學(xué)生的興趣,散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開始,通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。

        2、自學(xué)互學(xué),發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,感受合作中的快樂

        蔡元培認為:“最好使學(xué)生去研究,等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時,才去幫助他。”這節(jié)課,我更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗,讓每個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程,開展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報等形式,使他們成了真正的“主角”,把時間和空間都留給學(xué)生進行思考。如本節(jié)課中,在處理“怎樣理解按比例分配的含義,怎樣解答按比例分配的應(yīng)用題”這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)時,通過小組討論,發(fā)表個體的意見,形成小組意見,又通過組間的交流,得出綜合完整較理想的結(jié)論,讓同學(xué)們感到合作的力量,得到成功體驗的機會。通過讓學(xué)生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去發(fā)現(xiàn),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,感受合作中恍然有得的快感。

        3、實踐應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程,感受活動中的樂趣

        現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,應(yīng)把課堂交給學(xué)生,真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來,“動”起來。這節(jié)課,我讓學(xué)生在動手實踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑。如:通過讓學(xué)生做游戲,探究按比例分配的集體方法,使學(xué)生在合作活動中情緒高漲,躍躍欲試。讓學(xué)生愉快輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)會了新知,在具體實踐活動中,感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊,感受到學(xué)數(shù)學(xué)并不難,感受到學(xué)習(xí)的快樂。

        4、贊賞鼓勵,創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍,感受成功的體驗

        教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動,它是一個人際互動的過程,是一個情感交流的過程。我在教學(xué)中堅持認為“欣賞每一個學(xué)生,是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課,我通過創(chuàng)設(shè)各項活動,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng),使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,并通過師生、生生的互相啟發(fā)和幫助,讓學(xué)生獲得成功的體驗,促進了學(xué)生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應(yīng),讓每個學(xué)生都產(chǎn)生強烈的感情,感受到老師真誠的微笑,贊許的目光,溫和的話語。如:“分析太精妙了、你們討論真有成效……”,這些話讓學(xué)生甜在心里、樂在心里,體現(xiàn)了互親互相愛的師生關(guān)系、體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷,讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵,讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流,體驗。


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