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      孔明借箭的教學反思

      時間: 奇銘0 分享

      《孔明借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關"草船借箭"的情節(jié)改寫的.課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他.諸葛亮用妙計向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人.下面是小編為大家收集的孔明借箭的教學反思,望大家喜歡。

      孔明借箭的教學反思范文

      《草船借箭》是小學語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式,實現學生學習方式的根本轉變,這堂課,我在課型設計上進行大膽的創(chuàng)新,讓學生成為課堂的主人,叫學生自己提出問題,自己解答,若學生不會回答,師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主--合作--探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作,得到以下啟示:

      1、要構建教師主導,學生主體的互動關系。新的《語文課程標準》明確指出,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此,在本課的教學中,我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、探究,使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如:我讓學生在充分朗讀課文的基礎上,引導學生探究"霧中借箭"這部分內容,讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?

      2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學習,以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水,小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現,潛能得以充分發(fā)展。

      3、讓學生在探究發(fā)現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學生會得到許多有益的東西,教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現之樂,那才是語文教學的真諦所在。

      孔明借箭的教學反思范文二

      《孔明借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關"草船借箭"的情節(jié)改寫的.課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他.諸葛亮用妙計向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人.教學時我深刻領會教材,落實"自主合作探究學習"的新理念.但在具體的教學實施過程中,往往落實的不盡如人意,現總結得失如下:

      回首本課的教學,由于我花了大量的時間在學生的引導上,偏重分析課文內容,學生的批注過多,整整說了一節(jié),由于本課是文言文課文有很多語句不好理解,我又在教室電腦上找到翻譯成白話文的內容,通過屏幕讓學生仔細讀了兩遍,學生們頓時茅塞頓開,已不像開始初讀課文時接連不斷的向我詢問詞句的意思。

      但是由于時間關系我在朗讀方面花的時間就顯得少了。教學中沒有較好地落實通過有感情地朗讀來加深對文章理解的。如果我把更多的時間分配到學生充分地朗讀上,使學生通過多種形式朗讀領悟人物形象,可能達到的效果會更好。

      孔明借箭的教學反思范文三

      《奇謀孔明借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支 箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我深刻領會教材,落實“自主合作探究學習”的新 理念。但在具體的教學實施過程中,往往落實的不盡如人意,現總結得失如下:《用奇謀孔明借箭》教學反思

      一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。

      教 學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關系,才 能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不 悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng) 造力的發(fā)揮。

      二、鼓勵學生大膽質疑。

      我在教學實踐中發(fā)現,大多數學生是“疑而不問”,那些不善于質疑的人,一般學習態(tài) 度 懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑,學生就會產生求 知欲,變被動接受為主動追求?!耙啥軉?,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,哪怕是一 些幼稚、膚淺的問題。

      三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

      “疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維 品 質是發(fā)展學生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議, 就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣, 學生就不會發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛 亮的?!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

      從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

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