數(shù)學認識除法的教學反思
學生通過平均分的活動積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經(jīng)歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。下面是小編為大家收集的數(shù)學認識除法的教學反思，望大家喜歡。
數(shù)學認識除法的教學反思范文一
《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu)，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思?”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢?”學生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。
其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6?”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。
數(shù)學認識除法的教學反思范文二
數(shù)學課堂中，我們教師在對學生進行學習評價時，結(jié)果固然很重要，但學生的思維過程也非常重要。在教給學生學習知識的同時，還應該注意保護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。讓學生說出每道除法算式的實際含義，對學生理解不正確的或不完整的地方，我是根據(jù)學生錯誤所在，通過設(shè)問，點撥學生引發(fā)討論，引起學生深入的思考，讓學生在不斷的爭辯中認識除法，學生表達不完整時，我應用反問，使學生對自己的認識產(chǎn)生疑問，引起學生思考，進行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個一份進行平均分的過程和結(jié)果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，又培養(yǎng)了學生各種能力，學生的情感、態(tài)度和價值觀才能得到有效發(fā)展，互動課堂學程導航理念才能得到發(fā)展。
從操作中解決實際問題。今天的教學內(nèi)容是《認識除法》，是在學生對是在學生對是在學生對平均分積累了一定的感性認識的基礎(chǔ)上，從平均分的活動中抽象出除法運算，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決出發(fā)實際問題的基礎(chǔ)。讓學生了解把一些物體“每幾個一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計算。
教學時讓學生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動(用圓片分一分)——除法算式”這一抽象過程，讓學生結(jié)合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。
教學伊始，通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數(shù)學模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結(jié)合，充分運用學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。
在解決問題的過程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù);以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，如：求總數(shù)——乘法(幾個幾相加)，求份數(shù)、每份數(shù)——除法(平均分的兩種分法)。
總之通過本節(jié)課的教學，用學具分一分或者畫一畫，理解除法的意義。同時學生能根據(jù)實際問題知道題中的數(shù)量關(guān)系，從而明確該用什么方法。
數(shù)學認識除法的教學反思范文三
認識除法，是學生學習除法的開始?？紤]到學生缺乏生活經(jīng)驗，學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學習除法會感到困難，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區(qū)域，從而也激發(fā)了學生的求知欲望，更了解了學生的知識起點。
二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。讓學生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動(實物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。因而在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。
但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)是必需長期進行的。
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