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      成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析

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      成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事,這人故事較長(zhǎng),要是一遍遍去復(fù)述全文,時(shí)間肯定不夠用。下面是小編為大家收集的成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析,望大家喜歡。、

      成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析范文

      第十冊(cè)語(yǔ)文第八課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號(hào)是“有個(gè)楚國(guó)人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂,結(jié)果導(dǎo)致失信,讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說(shuō)也是個(gè)人利益,魚目混珠,最終無(wú)法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概,寥寥數(shù)語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值,更有聽頭,收獲更多呢?

      考慮再三,還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單,只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心,去思其所思,想其所想,在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象,貼近人物形象,由人推己,不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學(xué)。

      以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。

      揭題后,先認(rèn)識(shí)“竽”字,看字型,觀插圖,認(rèn)識(shí)了這種古代樂(lè)器。接著解釋“濫”字,再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問(wèn)題,比如;誰(shuí)濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難,因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論,目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀,研究文中的人和事。

      如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí),大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測(cè),我們討論的結(jié)果是:1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的,可能俸祿也比較高,因?yàn)椤褒R宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘,因?yàn)椤八偸墙性S多人一起吹”,人多不易被發(fā)現(xiàn),他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時(shí),他就鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會(huì)吹的樣子”,這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口,可是可能沒(méi)有什么別的本事,而他又怕吃苦,所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。

      接著,我讓同學(xué)們想象一下,這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō):“他也很緊張,怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定,避免穿幫?!庇械恼f(shuō):“他不會(huì)很緊張,因?yàn)樗呀?jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)那個(gè)齊宣王肯定不會(huì)識(shí)破他,周圍的人也不會(huì)多管閑事,說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢。”不管怎么說(shuō),第一次南郭先生確實(shí)成功了,得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),實(shí)際上是要學(xué)生了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒(méi)被發(fā)現(xiàn)時(shí)的沾沾自喜,自以為是的想法。這是人之常情,每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己,檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?!八趺聪?,怎么做,有什么決定。”注意表達(dá)的邏輯,把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的一個(gè)小結(jié)。

      緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié):“確實(shí),在今天的社會(huì)中有不少人善于偽裝,也會(huì)耍小聰明,取得了一定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展,我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了,他的兒子即位了,當(dāng)南郭先生聽說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心,以角色表演的形式,替文中南郭表達(dá)了緊張,煩躁,害怕,如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說(shuō)一句精辟的話來(lái)幫助南鍋先生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí),騙不了一世。”“真才實(shí)學(xué)才能受益終生?!薄爸e(cuò)就改,為時(shí)不晚”等精彩話語(yǔ)很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默,學(xué)生議的熱烈,說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個(gè)故事,要求從人物的性格,思想的可能性,推測(cè)故事的不同發(fā)展結(jié)果。

      與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對(duì)話,使課堂變的很鮮活,人物形象不在是一個(gè)符號(hào),而成了身邊的人,或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。

      成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析范文二

      過(guò)去,在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中,有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著我。一個(gè)是一節(jié)課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事,時(shí)間總是不太夠用,有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事,就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō),因?yàn)樗麄儗?duì)故事的理解還不到位,我就讓他們?cè)購(gòu)?fù)述故事,如果學(xué)生還說(shuō)不準(zhǔn),我怕時(shí)間不夠用就給出現(xiàn)成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。

      為解決這兩個(gè)問(wèn)題,我在教法上不斷探究,終于尋找到了較好的教學(xué)方法

      過(guò)去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事,這樣耽誤了好多時(shí)間。現(xiàn)在,我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復(fù)述或表演,再設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開討論交流。這樣,學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義,真是水到渠成,又節(jié)省了時(shí)間,不失為一個(gè)好方法。

      如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事,這人故事較長(zhǎng),要是一遍遍去復(fù)述全文,時(shí)間肯定不夠用。我仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)故事當(dāng)中客人對(duì)主人提建議的那段話,就是“曲突徙薪”的原意,賓客說(shuō)的話就是故事中蘊(yùn)藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn),讓學(xué)生復(fù)述,并畫圖加以演示,使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題:那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng),不拖泥帶水,只用了半節(jié)課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

      后半節(jié)課,我采用了猜畫謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中,由于方法新穎,學(xué)生感到新鮮有趣,積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我趁機(jī)讓他們分組表演,把鷸和蚌爭(zhēng)斗的場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái),并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏誰(shuí)輸,而引出雙方爭(zhēng)持不下,結(jié)果兩敗俱傷,讓第三者從中得利的道理,自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解,并能夠?qū)W以致用。

      這次縣教研室老師來(lái)聽課,我輕松地完成了教學(xué)任務(wù),在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí),知道了成語(yǔ)的來(lái)源,了解了喻義,學(xué)會(huì)了使用,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽課老師的好評(píng)。

      成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析范文三

      《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》三個(gè)成語(yǔ)故事,看似簡(jiǎn)單的故事情節(jié)卻蘊(yùn)含著豐富的成語(yǔ)內(nèi)涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理,安排第一課時(shí)初讀課文,了解故事情節(jié);第二課時(shí)研讀故事,理解成語(yǔ)內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)單,問(wèn)題設(shè)計(jì)直中關(guān)鍵問(wèn)題,使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡(jiǎn)單、有效”!

      教學(xué)《自相矛盾》時(shí),我抓住賣矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處,進(jìn)而理解成語(yǔ)內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時(shí),我直接問(wèn):文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵,使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果,受到教育。最后教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化,展開想象和討論,從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,不正是精減問(wèn)題,避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費(fèi)課堂時(shí)間嗎?總之,課堂提問(wèn)要有實(shí)效,有的直切關(guān)鍵,有的逐步深入,有的迂回跳躍,使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。

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