六年級(jí)有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語(yǔ)文S版第六單元的作文教學(xué)內(nèi)容，主要是寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。下面是小編為大家收集的六年級(jí)有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文，望大家喜歡。
六年級(jí)有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文一
《有趣的發(fā)現(xiàn)》類(lèi)似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。
在教學(xué)過(guò)程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)?當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢?孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著;有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面;還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因?yàn)榱庑醪蛔〈箫L(fēng)便被吹落到海里去了……
表演完后，我讓孩子們大膽地說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛(ài)的昆蟲(chóng)，剛才在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你們正在做什么呢?”孩子們情緒高漲，有的說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的蝴蝶，大風(fēng)吹起來(lái)了，我張大翅膀使勁飛，結(jié)果勇敢的我活了下來(lái)。”有的說(shuō)：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來(lái)了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了!”說(shuō)完還得意地學(xué)著螞蟻的樣子爬了幾下。這時(shí)一個(gè)同學(xué)垂頭喪氣地站來(lái)起來(lái)，他傷心地說(shuō)：“我是一只小翅膀的昆蟲(chóng)，大風(fēng)吹來(lái)了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了?！闭f(shuō)完還做了個(gè)倒地的動(dòng)作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。
這樣的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課文重難點(diǎn)在學(xué)生的表演練說(shuō)過(guò)程中迎刃而解了。
六年級(jí)有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文二
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是蘇教版第三冊(cè)一篇課文。
首先， 反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書(shū)聲，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，營(yíng)造了一種活潑高漲的氣勢(shì)。語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
其次，給了學(xué)生一片創(chuàng)新的藍(lán)天，造就了學(xué)生發(fā)表主見(jiàn)的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩(shī)句作為思考品賞的對(duì)象，去主動(dòng)的獨(dú)立的體驗(yàn)、感悟、思考，獲得啟迪;可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學(xué)欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思考，雖然學(xué)生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們?cè)诜e極思想、熱烈交流中流淌出了無(wú)以比擬的學(xué)習(xí)之樂(lè)，享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣不僅滿足了學(xué)生個(gè)人的需要，也是對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，主體地位也得到了尊重。
第三，拓展思維，養(yǎng)成閱讀能力，又是這堂閱讀課的主效應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，“改變單一的記憶、接受、模 式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>
這堂課又同思維結(jié)合在一起。通過(guò)多層次多角度的朗讀，他們有了一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí);通過(guò)想象聯(lián)想，啟迪思維，完善認(rèn)識(shí);通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力，形成系統(tǒng)的思維過(guò)程。其中特別需要指出的是：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受心理，設(shè)計(jì)四個(gè)可討論的話題，給學(xué)生思考的空間，再進(jìn)行討論，所有這些看似同作文沒(méi)有直接的聯(lián)系，但四條擴(kuò)充起來(lái)就是一篇帶有形象思維訓(xùn)練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現(xiàn)出來(lái)的作文訓(xùn)練方式，既有口頭的，也有書(shū)面的。不管如何，都是寫(xiě)賞析文的一種嘗試。因此，把學(xué)生置于一種開(kāi)放的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索。閱讀——思考——探究——表達(dá)，構(gòu)成了新型課堂的一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也給“過(guò)程比結(jié)果更重要”作了最有力的詮釋?zhuān)瑸樗麄兊慕K身學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教師是一個(gè)全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，教師已不再是知識(shí)的傳聲筒，課堂活動(dòng)的支配者。新的教學(xué)理念改變了教師的思想觀念和理想追求，在這里，教師已成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的策劃;是創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課堂資源的編劇;是靈活運(yùn)用多種策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的導(dǎo)演;是巧妙引導(dǎo)、保證學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、有效性的舵手。
其教學(xué)過(guò)程就是用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身出發(fā)，設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的“寫(xiě)”的內(nèi)容，把朗讀、探究、寫(xiě)作三者合為一體，最終真正理解詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法，學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌評(píng)論。由于它減少了繁雜瑣碎的提問(wèn)，教師自己講得很少，等于把課堂的時(shí)間還給了學(xué)生，這就在最大程度上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，體現(xiàn)了以人為本的思想，學(xué)生活動(dòng)充分，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率可見(jiàn)一斑。
“如果是學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的 。”第斯惠多的啟示將會(huì)在我們的教學(xué)之路上留下深深的印痕。
六年級(jí)有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文三
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語(yǔ)文S版第六單元的作文教學(xué)內(nèi)容，主要是寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。
生活是作文的源泉，古語(yǔ)說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。沒(méi)有生活，就沒(méi)有作文，沒(méi)有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后，就讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，第一次交上來(lái)的作文草稿，質(zhì)量很差，學(xué)生都不知道從何入手，學(xué)生的大多數(shù)沒(méi)有進(jìn)行觀察，也就沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有效的作文知道呢?經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后我決定讓學(xué)生觀察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實(shí)驗(yàn)，再動(dòng)手自己做一次實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行作文指導(dǎo)。
上課時(shí)，我先把一個(gè)油桃放入兩杯清水中，觀察油桃沉入水底，接著往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀察油桃的變化，看著油桃慢慢浮到水中，然后問(wèn)學(xué)生是什么原因，我再把其中的科學(xué)常識(shí)介紹清楚，最后，讓學(xué)生自己來(lái)做一遍實(shí)驗(yàn)。做完實(shí)驗(yàn)后，我為這次作文，開(kāi)一個(gè)頭，讓學(xué)生接著往下進(jìn)行口頭作文，再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述作文，最后再讓學(xué)生進(jìn)行正式的習(xí)作，這樣學(xué)生就更加清晰文章要表達(dá)的主要內(nèi)容。
作文交上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)這次作文普遍很好，就連平時(shí)不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生都寫(xiě)的內(nèi)容清晰，語(yǔ)言流利。由此可見(jiàn)，充分的課前準(zhǔn)備，充分的觀察，有效的方法指導(dǎo)，語(yǔ)言的訓(xùn)練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學(xué)生更大的主動(dòng)性，作文可以多樣化一些。
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