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      鳥島的教學(xué)教師反思范文

      時(shí)間: 奇銘0 分享

      《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景,字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛,對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。接下來是為大家?guī)淼镍B島的教學(xué)教師反思,望大家喜歡。

      鳥島的教學(xué)教師反思范文

      《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景,字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛,對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚,語句流暢,文字優(yōu)美,很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,還利用上了多媒體,讓學(xué)生能更深入地理解詞語,走進(jìn)文本,自己體會(huì)朗讀課文,再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美,讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友,應(yīng)加入到愛鳥、護(hù)鳥的行列中去。

      1.層層遞進(jìn),由淺入深進(jìn)行教學(xué)。

      孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思,把句子讀優(yōu)美,所以根據(jù)這些特點(diǎn),我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),我先讓孩子初讀,再引導(dǎo)之后讀,接而再進(jìn)行深入引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。一般在進(jìn)行多次引導(dǎo)之后,孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句,先請(qǐng)人范讀,再指導(dǎo)讀“一群一群”,再放入句子讀,再引導(dǎo)理解“陸續(xù)”,最后再指導(dǎo)讀。有層次地進(jìn)行教學(xué),孩子們就理解的比較容易,讀起來也會(huì)有感覺。

      2.拓展訓(xùn)練,激發(fā)孩子想象力。

      文章的第三段是課文的重點(diǎn)段落,里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握,為寫話打底子。因此,我在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這些想象題目:猜猜六月的鳥島鳥兒們會(huì)干什么?先一幅一幅圖出示,便于孩子們認(rèn)真看,再放在一起,進(jìn)行說話訓(xùn)練。我感覺大部分孩子都會(huì)說的,而且也說得很美。第二個(gè)說話訓(xùn)練是模仿“一個(gè)挨著一個(gè)”進(jìn)行說話。這個(gè)是比較簡單的,孩子們都會(huì)說。

      3.利用多媒體,深入理解課文。

      有了多媒體,語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續(xù)“這個(gè)詞語,我運(yùn)用課件演示,感覺效果不錯(cuò)。鳥島離我們很遠(yuǎn),我們不可能去參觀鳥島,這時(shí)給孩子們看一些圖片,就可以引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)和走進(jìn)鳥島,對(duì)文章的學(xué)習(xí)就感到不陌生了。

      上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺比較滿意的,當(dāng)然還存在諸多不足之處:

      1. 語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意,總是擔(dān)心他們不懂,稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來,我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡意賅,不要反復(fù)說。

      2. 學(xué)生的主體性表現(xiàn)的不強(qiáng)。課堂是孩子們的天下,老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。上完課后,我感覺當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí),我不應(yīng)該代替學(xué)生回答,這樣就等于搶了他們的權(quán)力。我應(yīng)該學(xué)會(huì)去引導(dǎo)他們,用施老師的話說“他們不會(huì)想到哪去的!”所以,不用怕!

      3. 過渡不夠自然和優(yōu)美。過渡就像是一座橋,橋搭的不好,就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一,直來直去,缺少美感,有時(shí)是沒有經(jīng)過深思熟慮就直接說“讀第幾段”,沒有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習(xí)啊!

      這篇文章上下來,感受最深的是:好課還得多磨!關(guān)鍵是別人的意見很重要,平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn),在人家面前就一覽無遺了!

      鳥島的教學(xué)教師反思范文二

      《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景,字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛,初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚,語句流暢,文字優(yōu)美,很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,充分發(fā)揮以讀代講的功能,創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交__。使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

      1、通過對(duì)課文的誦讀品味,了解我國青海湖西部有一個(gè)鳥島,初步懂得鳥是人類的朋友,從而愛鳥護(hù)鳥。

      2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

      這一教學(xué)目標(biāo)的確定,體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中,課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo),即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo),同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。

      一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境。

      鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說,是很熟悉,因?yàn)樵谏钪兴究找姂T,但對(duì)于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,卻是很陌生的。因此教學(xué)中,我以“讀”為主軸,激發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

      學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ),如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時(shí),掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面,教師則有感情地朗讀這一段,使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場”。此時(shí),教師再引讀,學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛讀,而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色,達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。

      二、通過各種形式的朗讀,促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。

      對(duì)于學(xué)生來說,生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中,往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官 的協(xié)調(diào)作用,才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化,才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備,如我在教學(xué)第三自然段,出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面,不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解,學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句,讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。

      三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。

      我們祖國的語言,是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文,就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙,獲取無窮的樂趣。

      《鳥島》這篇課文,用詞精妙。如:“一眼望去,密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外,到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學(xué)生通過看看想想,讀讀議議,沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。

      四、突出語文教學(xué)的人文性。

      所謂“人文性”,其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心,尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想,本課的設(shè)計(jì),我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié),讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀,同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀,、互相交流自己的感情趨向,根據(jù)學(xué)生情感的需要,隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。

      教后我所想到的:

      1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué),在實(shí)際操作中,可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞,再通過交流討論,學(xué)生印象會(huì)更深。

      2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后,設(shè)計(jì)句式練習(xí):

      六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看,鳥兒的姿態(tài)各不相同,有的------有的-------有的---------真逗人喜愛。設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再動(dòng)手寫一寫,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語,又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解,體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分,再到整體的過程。

      縱觀整堂課的設(shè)計(jì),我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境,把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得輕松,真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

      鳥島的教學(xué)教師反思范文三

      蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”他們通過自己品讀理解詞語,自己體會(huì)朗讀課文,再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美,這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。

      一、相機(jī)點(diǎn)撥,畫龍點(diǎn)睛

      片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué),抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多,教師沒有過多的講解,始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容,豐富他們的詞匯,從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約,無法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解,我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解,去教活,讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語在整個(gè)課文中的作用,去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機(jī)點(diǎn)撥,循循善誘,達(dá)到畫龍點(diǎn)睛,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

      二、自由交流,弘揚(yáng)個(gè)性

      《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?!币龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與,激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源,設(shè)計(jì)了富有個(gè)性化的問題“鳥島非常熱鬧,鳥兒都會(huì)在這里干些什么?”這一問題的設(shè)計(jì),點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,想象得到了放飛,朗讀得到了提升,取得了意想不到的效果。課堂上,老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文,或小組合作,或展開辯論,或大膽想象,都興趣盎然,積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨,潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田,深入細(xì)致地影響著學(xué)生,積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

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