《找駱駝》課后反思總結(jié)
《找駱駝》是一篇略讀課文。今天,小編為大家?guī)砹恕墩荫橊劇氛n后反思總結(jié),希望大家喜歡!
《找駱駝》課后反思總結(jié)篇1
本文講的是商人丟失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷,使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。
在本課的教學中,我主要引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,放手讓學生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法,提高閱讀能力。學生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考,初讀感知故事的主要內(nèi)容,然后抓住“商人的駱駝有哪些特點,老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題,通過小組合作學習,使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析,這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單,對話較多。教學中,我不放過任何一次朗讀訓練的機會,通過多種形式的朗讀,將學生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言,從中感悟,培養(yǎng)學生的語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位,體現(xiàn)以學生為本的教學思想,使學生在自主、合作、探究中學習,在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。
《找駱駝》課后反思總結(jié)篇2
這是一篇自讀課文,因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓練退居其次。盡管如此,我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練,在本課教學中,我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學生對本課學習的興趣。
并通過恰當?shù)摹皩А?、“引”較好地啟發(fā)學生,使學生合作、自主、探究學習,在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導,引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導學生品味語言,不斷揣摩,學生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。
同時充分尊重學生的主體地位,體現(xiàn)以學生為本的教學思想,整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。
閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文,學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子,學生也可能“不屑一顧”,不以為然。這一課就是要讓學生讀,分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,體會老人的仔細觀察和認真思考。
《找駱駝》課后反思總結(jié)篇3
今天,我上的是一篇略讀課主,怎么算是略,很難把握。我覺得我還是領(lǐng)得很牢,設(shè)計上我是從課文的提示語出發(fā),圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?這兩個問題展開討論。而這篇課文內(nèi)容來講非常清楚,語言上以對話為主,文章前半部分不急著講老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的,而是寫老人十分詳細描述駱駝特點,讓人產(chǎn)生閱讀的欲望。
通過多種形式的朗讀來達到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導來讀出人物的證據(jù),商人的關(guān)鍵、高興、生氣抓關(guān)鍵詞語自讀感悟,劃一劃等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的原因,分析板書進行引導。
隨機指導字音,作為略讀課文,沒有字詞上的具體要求,根據(jù)學生學習過程中的問題來指正,詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。
課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。
教學后有幾個地方覺得另有想法。
初讀完課文沒有全部將學生的問題解答,對于課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點前后聯(lián)系不大,或者產(chǎn)生另外的思路與想法。
誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。
誰找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找-結(jié)果,當學生的回答與自己的預(yù)設(shè)存在偏差,我要如何不慌不忙的引導。
今天從問題角度來說,回答的面還是比較廣的,回答的質(zhì)量也可以,回答的指導上我也盡量使他完整回答,對說好話,寫好文,有一定的幫助。
評價語上一開始比較有把握,但慢慢走到后面就不知如何是好。
思緒有點亂,還要好好整理與思考。
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