語文比本領教學反思
《比本領》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大,通過比賽摘果子,它們知道只有合作才能成功的道理。接下來是為大家?guī)淼恼Z文比本領教學反思,望大家喜歡。
語文比本領教學反思范文一
在本次教學過程中,我一開始就讓學生對文章整體進行回憶和概括,并出示梅花鹿和金絲猴形象的卡片,復習導入的設計直接明了。再者,學習課文時,我采用起因——過程——結局的故事結構逐段分析課文、朗讀課文來展開教學,學生學習主動,思維活躍。在學習課文時,孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達自己對課文理解的觀點。本文的重點段是第2段,但梅花鹿和金絲猴的想法也是個重點,不能忽視,只有理解到他們開始都覺得自己本領大以至后來都失敗了,從而體會心情的落差,才能讀出他們后來的得意揚揚和失落,甚至讀出最后不好意思地笑了。本課中我采用了以讀析文、以讀代答,用朗讀的方式來學習課文。如:大象伯伯幾次的提問;梅花鹿和金絲猴的回答等。重點句、段就多讀自悟,其他部分就以教師引讀的方法帶過。每一個環(huán)節(jié)結束,都或多或少有一點總結。結尾重點抓課文的理解、想象、拓展延伸,并引導學生積累詞匯,滲透德育教育。我設 計了一個思考環(huán)節(jié),讓同桌表演梅花鹿和金絲猴認識到錯誤以后會說些什么,同時也表現(xiàn)了同學之間的合作,意識到合作就在我們身邊。本堂課結合了聽、說、讀、寫的能力,培養(yǎng)了孩子各方面的發(fā)展。
上完這一課,本人通過反思,也看到了這一課還存在很多不足之處:
1、講解第1段時,學生只能理解到梅花鹿跑得快,金絲猴會爬樹是他們的本領,并不能更深入地理解到這些是他們的優(yōu)點,是由于朗讀不夠,所以理解不夠深入到位。而且第1段并不是重點段,講解過多,重點不突出。
2、在指導“得意揚揚”和“垂頭喪氣”時,學生朗讀不到位。朗讀方式較少,其實在試講過程中,我采用的朗讀形式還比較多,由于學生理解不到位,導致了我的慌亂,從而漏掉了小組讀、比賽讀。
3、在第4段中,理解“為什么笑了”又沒有到位,結合圖片才能正確地理解。
4、在讓學生扮演梅花鹿、金絲猴和大象伯伯進行表演時,我的小結也沒有重點突出合作的重要性。
5、興趣是最好的老師,我盡量利用一切機會來激發(fā)學生學習的興趣發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,可是感覺也沒有到位。
6、本課堂我的評價和表揚力度還不夠,自己的激情也不夠,再加上已是第四節(jié)課,可能學生的注意力已經(jīng)不太集中了,導致本課氣氛不活躍,學生回答問題聲音不夠洪亮,讀書沒有激情。
7、教學速度過快,主要原因也是重點段不深入,是本課最大的敗筆之處。
以上是我對這堂課的一些簡單看法和評價,如果還存在其它的問題,希望各位前輩能給予指正,我一定努力改進自己,在工作中不斷提高教學水平。
語文比本領教學反思范文二
這節(jié)課上下來,我總感覺意猶未盡,相信同學們也會有同樣的感覺。每個天真的孩子都喜歡故事,所以我就把他們帶進童話世界。再加上畫簡筆畫是我的強項,看著老師筆下生動的小動物躍上黑板,同學們的學習興趣一下子就被調(diào)動起來了。在接下來的過程中,同學們當小老師講重點生字是我非常滿意的地方,因為他們“講起課來”游刃有余,我們平時的功夫沒有白費。
在學習課文時,我采用起因――過程――結局的故事結構來展開教學,課堂上更加有了活力,學習主動,思維活躍,朗讀熱情特別高,真是其樂融融。在學習“得意洋洋”和“垂頭喪氣”時,同學們那一喜一悲的反差表演,那么逼真,那么生動。當然,最讓我得意的還是同學們提出的那個“大象伯伯不比本領”的問題,這么好的學生是我的驕傲,每節(jié)課我都喜歡讓同學們提問題,因為他們的精彩表現(xiàn)讓大家快樂,也讓我這個老師快樂無比。
在最后部分,我原本設計了一個環(huán)節(jié):讓同學們對梅花鹿和金絲猴說些什么?可是一方面時間已經(jīng)有些來不及了,更重要的是同學們既然都說得這么好了,完全沒有必要再畫蛇添足,所以干脆去掉,把更多的時間留給同學們讀書。
語文比本領教學反思范文三
在學習《比本領》這一課時,在初讀了課文后,我說:“同學們,你們現(xiàn)在有什麼問題想提出來,可以和老師說一說。我們試著來解決一下。”話音剛落,就有好幾個學生舉起了小手,我心理暗自高興,“不錯嗎,我班學生能在初讀課文后就能提出問題,看來預習到位。”于是我就叫起來一個。他說:“老師,梅花鹿為什么跑得快,而猴子跑得慢呢?”這個問題一說出來,我很吃驚,學生怎么會提出這樣的問題,難道這樣的話還叫問題,給人的感覺是在和人較勁。但轉念又一想,不能打消了學生提問題的積極性,于是我說:“這是和它的生理有關,是天生的?!边@樣這個問題就算是這樣應付過去了。下課后,我認真地思考了,認為對于學生的提問,作為教師的我應該有效的指導,這樣才不會出現(xiàn)這樣的情況。
一、指導學生會提問
我們知道,語文教學內(nèi)容具有豐富的人文知識,涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等,可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內(nèi)含,但語文有語文的特點,語文課不能上成思想教育課或自然科學課。所以,教師滲透學生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內(nèi)容來提問,問題是為理解課文而服務的,不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問。提問的方法有很多,如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓勵學生提問,要讓學生處理好問題與語文知識的聯(lián)系,問題與生活的聯(lián)系,問題與自然科學的聯(lián)系。
二、指導學生在合作中探究問題。
在語文教學中先讓學生認真讀書,在讀不懂的時候再問,這就避免了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內(nèi)討論,這樣淺顯的問題在小組內(nèi)就解決了,減少了無用的消耗,同時優(yōu)化了問題,使問題更有價值。在小組內(nèi)解決不了的問題,可以讓學生提出,鼓勵不同的見解。
總之,課堂教學中要鼓勵學生提出問題,但要有方式方法,讓學生緊扣所學課文提出相應的問題,達到良好的學習目的。
語文比本領教學反思相關文章:
★ 比本領教學反思
語文比本領教學反思
上一篇:《大自然你好》課文反思
下一篇:秋天的懷念教學反思