地理地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思
初中地理新教材知識(shí)條理清晰，內(nèi)容豐富詳實(shí)，是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的地理地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思，望大家喜歡。
地理地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文一
從教參上看，人類認(rèn)識(shí)地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長(zhǎng)期而有艱難的過(guò)程，雖然我們的學(xué)生多數(shù)通過(guò)閱讀書(shū)籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)?有哪些證據(jù)能夠說(shuō)明地球在公轉(zhuǎn)?學(xué)生知道的只是一個(gè)純粹的結(jié)論，而不知道該結(jié)論從何而來(lái)，這也正是本課教學(xué)需要解決的問(wèn)題：既要讓學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓學(xué)生了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，科學(xué)結(jié)論的得出切實(shí)可靠的有效證據(jù)，同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。
在這節(jié)課前，我問(wèn)你認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)嗎?幾乎90%的學(xué)生都認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)，他們的知識(shí)多數(shù)來(lái)源于科普書(shū)籍或家庭教育，但這種先前知識(shí)中幾乎不存在提供科學(xué)證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn)，更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征(我從一些科普書(shū)上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等)知識(shí)信息，既然學(xué)生多數(shù)已經(jīng)知道該問(wèn)題的結(jié)論了。因此重點(diǎn)也就放在尋找科學(xué)證據(jù)上證明上，體驗(yàn)科學(xué)家探索的歷程。
在處理模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會(huì)有哪些不同?在充 分討論的前提下，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)嘗試說(shuō)說(shuō)這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)該如何操作，需要注意哪些問(wèn)題。老師在這里可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)：如用什么代替星星比較合適?模擬地球公轉(zhuǎn)時(shí)怎么站位?為什么要被對(duì)著太陽(yáng)?觀察幾次比較合適等等，更要提示學(xué)生及時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節(jié)里面，我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易操作，但是也存在一些問(wèn)題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理?離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少?這直接影響到學(xué)生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個(gè)過(guò)程中，如果距離太遠(yuǎn)的話，學(xué)生觀察到的數(shù)據(jù)都是自己估計(jì)出來(lái)的，誤差比較大。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
只是我自己還有些疑問(wèn)：恒星周年視差的現(xiàn)象是所有星星都會(huì)產(chǎn)生的嗎?我們對(duì)多數(shù)恒星自身的運(yùn)行情況并不知情，有學(xué)生問(wèn)如果有些恒星的運(yùn)行情況和地球公轉(zhuǎn)軌道和速度差不多，還會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎?當(dāng)然這種建立模型構(gòu)建事實(shí)的推理方法，在科學(xué)研究方法上是非常重要的，學(xué)生能夠從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到這種如何運(yùn)用這種方法，就是在運(yùn)用這個(gè)方法解釋天體運(yùn)行現(xiàn)象時(shí)，不知道對(duì)學(xué)生本身知識(shí)認(rèn)知情況是否有一個(gè)先行了解。這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到地球在公轉(zhuǎn)這樣一個(gè)事實(shí)嗎?并且恒星的周年視差對(duì)多數(shù)老師來(lái)說(shuō)也應(yīng)該是一個(gè)新概念，書(shū)本確解釋的如此簡(jiǎn)單。既然按照我們的實(shí)驗(yàn)方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學(xué)家(如哥白尼)在提出日心說(shuō)這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，怎么就不能證明地球在公轉(zhuǎn)呢?
最后這個(gè)解釋晝夜交替的過(guò)程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恒星周年視差的過(guò)程后，學(xué)生對(duì)于人類認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)在學(xué)生掌握尋找地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)中到底起到了什么作用?
地理地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文二
初中地理新教材知識(shí)條理清晰，內(nèi)容豐富詳實(shí)，是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。能夠反映地球運(yùn)動(dòng)的自然現(xiàn)象有很多，例如：晝夜現(xiàn)象、季節(jié)變化、極晝、極夜現(xiàn)象等等。我選擇了地球的公轉(zhuǎn)知識(shí)加以介紹。該部分知識(shí)的難度較大，同學(xué)們難以理解,但同學(xué)們很感興趣。
雖然學(xué)生們對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如：一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會(huì)有什么現(xiàn)象。這一系列問(wèn)題在新教材中有部分知識(shí)沒(méi)有文字說(shuō)明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運(yùn)動(dòng)(地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng))所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過(guò)程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：
第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可運(yùn)用空間想象的思維方法，通過(guò)讀圖(地球公轉(zhuǎn)示意圖)可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)的地理知識(shí)比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過(guò)圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象，來(lái)獲取新知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念。
第二，利用教學(xué)器材來(lái)演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過(guò)整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫(huà)圖相結(jié)合及演示一年中地球運(yùn)動(dòng)的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。
地理地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文三
“地球的公轉(zhuǎn)”是七年級(jí)地理教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，教材對(duì)于知識(shí)的要求并不高，學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試倒沒(méi)有太大的問(wèn)題。多年來(lái)自己也沒(méi)有深究過(guò)地球公轉(zhuǎn)為什么會(huì)引起四季交替，記不清是哪一輪的教學(xué)了，有一次學(xué)生問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，引起了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深思。
我用了很長(zhǎng)時(shí)間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉(zhuǎn)，一會(huì)拿著地球儀繞著自己轉(zhuǎn)，一會(huì)單獨(dú)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，在不停的轉(zhuǎn)動(dòng)中，突然發(fā)現(xiàn)了其中的玄機(jī)。在我不停的原地轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀底座時(shí)，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動(dòng)”，使我聯(lián)想到了“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中陽(yáng)光直射點(diǎn)在赤道兩側(cè)來(lái)回移動(dòng)”，這也同時(shí)激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉(zhuǎn)的這一特征非常重要，而這也正是導(dǎo)致四季交替的根本原因。
在教學(xué)中，我首先模擬一種假設(shè)情況，即“地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是豎直的”，當(dāng)我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)了一圈后，學(xué)生大都得出了“陽(yáng)光照射情況不變”的結(jié)論，即地球上任意地點(diǎn)在地球運(yùn)行至任何位置時(shí)都是同樣的陽(yáng)光照射情況，也就不會(huì)有季節(jié)的變化。
當(dāng)我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學(xué)生走動(dòng)時(shí)，我特意讓學(xué)生注意觀察前后左右四個(gè)位置的情況，大家發(fā)現(xiàn)其中有兩個(gè)位置只能看到北極或南極，另外兩個(gè)位置則同時(shí)可以看到兩極。用同學(xué)們代表太陽(yáng)，地球儀代表地球，大家“看到”則相當(dāng)于地球被太陽(yáng)“照射”到，在我的提示下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置接受太陽(yáng)光照的情況果然在發(fā)生著變化，對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，有時(shí)接受的太陽(yáng)光照多，有時(shí)接受的少，并且太陽(yáng)高度也在隨之變化，這也必然導(dǎo)致地表熱量在不斷的發(fā)生著變化，也就出現(xiàn)了四季的更替。
兩種情況的不同點(diǎn)在于地軸是否傾斜，在相互對(duì)照之下，學(xué)生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結(jié)論。
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