教師成長反思精選5篇

反思的意義在于提高自我認知、發(fā)現(xiàn)問題和挑戰(zhàn)、學習教訓和積累經(jīng)驗、促進個人成長和職業(yè)發(fā)展，以及改善關系和溝通。通過持續(xù)的反思過程，我們可以不斷優(yōu)化自身，在個人和職業(yè)生活中取得更大的成功和滿足。今天小編在這給大家整理了一些教師成長反思，就讓我們一起來看看吧！

教師成長反思精選【篇1】

1、教師反思教學過程

教學過程是教師教學的親歷行為，經(jīng)驗型教師一般只憑個人經(jīng)驗去一次一次地模仿過去的行為，好一點的也只是去模仿別人的行為。研究型教師則會不斷從學生的角度去體悟教學過程，他會思考學生在想什么，學生為什么這么說，為什么那樣做；他會問問學生還想知道什么，還有什么看法。當然他也會觀察學生做了什么，省察其為什么那樣做。這一過程的觀察是把學生作為學習主體去進行組織教學的，這樣做的基礎是教師首先把學生看作一個課堂生活中的主體，這一主體的個性化發(fā)展是教學過程合理化的根本，而對教學過程的反思，會使教師主動地去適應學生的學，也改變了教師的角色認識和角色地位。在這樣的不斷反思中，教師成長著、享受著，這樣又形成了良性的教師發(fā)展動力，進而改變著教師的教學體驗和認識，把享受教學過程作為樂趣，進一步激發(fā)了教師研究教學積極性，建構(gòu)了教學的生命享受意義：教學過程是學生的生命體驗，也是教師的生命體驗，教學的雙主體在生活體驗中享受著生命的樂趣。這才是真正意義上的教育教學。

2、教師反思教育教學資源

長期以來，教師的教育教學資源觀已物化為教材、教學輔助材料、多媒體等，忽視了生成性的教學資源。所謂生成性的教學資源，是指在具體的教學情境中，由師生共同參與的教學過程情境而生發(fā)出來的教學資源，這種教學資源是由差異而形成的，包括師生差異、生生差異、過去和現(xiàn)在的差異，這種差異在具體的教學中通過課堂提問、課堂討論等形式呈現(xiàn)出來，在思想認識的激蕩中、沖突中相互磨礪，從而進一步建構(gòu)。這種教育教學資源無處不在，同時也轉(zhuǎn)瞬既失。教師需要一定的教育教學機智才能把握住。這種橫空出世的教育教學資源是課堂教學創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教師在這種教學資源的反思中不斷提高自己，從而成為研究型教師，“茍日新，日日新。”

從這個角度看，學校教學生活中，不是缺乏教育教學資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育教學資源的眼睛。對于那些在早已設計好的教案和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育教學資源，尤其要我們積極對待，及時捕捉，不斷積累。

3、怎樣讓學生成為自主性的主體

新課程改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受性學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力?！逼鋵嵳f白了，就是突出學生的自主性學習。如何讓學生自主性學習？學生達到自主性學習的標志是什么？

要讓學生自主性學習，首先要放得開。長期以來，教師把持著課堂學習的話語權，學生在教學中處于失語地位，學生思維的權利被剝奪，就變成了知識袋。學生只是被動地接受教師傳授的結(jié)論性知識，根本沒有參與到教學思維中來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是教師的知識觀、學生觀、學習觀和教學的價值觀。教師就認為知識就是結(jié)論，學生的任務就是背記結(jié)論，教學就是讓學生記住更多的結(jié)論性知識，學生的學習沒必要去探究知識的形成過程。其實自主性學習就是要讓學生在學習中積極暴露自己的思維歷程，教師準確判斷學生的思路是否符合科學的思維方法，及時引領學生掌握科學的思維方法；其次，教師要樹立正確的學生評價觀。長期以來，教師都是把學生接受了多少結(jié)論性的知識，作為自己評價的唯一標準，用這一標準去評價所有的學生，從而把學生齊唰唰地用一個尺子量下去，這樣就產(chǎn)生了所謂的“學困生”。其實評價應該從學生相對提高的角度去分析，只要這個學生在課堂學習中在某一個方面獲得了成功，積極參與了學習過程，就已經(jīng)達到了學習的目的，這也是前蘇聯(lián)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學評價的指導意義所在；再次，自主性學習的課堂，教師在語言上要注意其引領性和鼓勵性。自主性課堂教學常用的課堂用語有“你認為……”、“你怎樣來學……”、“你怎樣評價……”、“你還有哪些問題”等。自主性學習充分彰顯了學生的主體地位，學生在這樣的課堂上經(jīng)常說：“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我來做……”、“我還有……”、“我認為……”等，這實際上是說學生已經(jīng)進入了一種“憤悱狀態(tài)”。教師要慎重對待這種狀態(tài)的，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，讓學生感受到創(chuàng)新的樂趣。在這種創(chuàng)造中學生的學習會更有勁頭。但也不是無原則地去贊譽一切。否則會讓學生喪失評價的原則感。學生在這種親歷中，利用多種對話渠道（與文本的對話、與教師的對話、與同學對話、與情景的對話），產(chǎn)生判斷、順應、建構(gòu)。

4、教師與先進教學理念的'對話

隨著課程改革的全面深入，教師的主動參與已經(jīng)越來越顯其重要性，有人這樣說，“沒有教師參與的教學改革是不可能獲得成功的改革”。教師如何參與教學改革呢？

教師主動參與改革，學校首先要從氛圍上引領。經(jīng)過前一階段的新課程實踐，許多教師對新課程改革已有所認識，但其成果不很平衡：有的教師已經(jīng)深受其惠，開展的轟轟烈烈；也有的教師持“無所謂”的態(tài)度。因此學校要創(chuàng)造新課程實施的強大氛圍，要比剛開始課程改革時更加猛烈，才能克服由這種認識所產(chǎn)生的惰性的破壞，否則會倒退。其次，從教師教學成果上去催促，把教師業(yè)務素質(zhì)與教學成果的評價權重加以調(diào)整，突出教師業(yè)務素質(zhì)的地位，推動教師去探討新的理論和理念。因為長期以來教學評價只是依學生的學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，使教師的的發(fā)展處于遺忘的境地，教師發(fā)展長期停滯。

從校本教研上去規(guī)范。首先，校本教研是草根式研究，它把教育教學研究的根基植于教學實踐者——教師中。教師參與校本教研，可以推動教師主動參與新課程改革；其次，教師的理論學習是一種教學實踐與教學理念的對話，教師把親歷的教學實踐與先進的教學理念進行比照、反思，發(fā)現(xiàn)自己與先進教學理念的差距，從而體驗教學改革的必要性，進而去主動地改進教學實踐，這樣就達到了主動參與課程改革的目的，并且使教師成長成為可能。

總之，教師作為教育教學改革的實施者，不斷反思和學習是改革成功的基本保證，它途不坦。

教師成長反思精選【篇2】

《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的`喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣。文中有一個關聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦？學生們都說出了自己的主意，而且非?？尚小?/p>

教師成長反思精選【篇3】

新的一年又在孩子們的歡歌笑語聲中來臨了，本學期也將結(jié)束，為了檢驗幼兒經(jīng)過游戲和活動是否能有所提高，我們在學期末特地制定了此測評標準來進行測評。測評是以五大領域的教育目標及資料為指導，經(jīng)過對幼兒各種本事的發(fā)展進行的測試，我針對測評情景作下分析：

健康領域：

中班的幼兒，生活中有了必須的自我保護本事和自理本事，明白一個人在家時，陌生人來了該怎樣辦。他們能夠自我協(xié)調(diào)地走、跳、跑，也清楚地了解，當在生活中遇到但在戶外活動進行跳繩時，有的幼兒跳繩的技能有點弱，以后的戶外活動將著重對此進行練習。

科學領域：

本班幼兒對四季變化較有興趣，異常是今年冬天下了好多場雪，孩子們異常開心，也對雪產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通常會問教師一些雪的問題，試圖去理解雪與人們及其他動植物的關系，孩子們卻對自然物、人造物的探索也感興趣，但他們對自然角往往觀察到一半就再也不愿去看了。

同時有的孩子也不太愿去記錄自我的發(fā)現(xiàn)，孩子們比較缺乏觀察察記錄，也不會將自我看到的聽到的說給大家聽。幼兒在計算方面表現(xiàn)得還不錯，多數(shù)幼兒能熟練分辨7以內(nèi)數(shù)字并且能以數(shù)表示物體的數(shù)量，常見的幾何圖形都能夠認識但少數(shù)幼兒還不能到達。

音樂領域：

幼兒演唱歌曲時聲音洪亮，但還能夠較有情感的地進行演唱。他們的節(jié)奏感也還不錯，可是有的幼兒對曲子的前奏和間奏的把握不好，相關知識相對貧乏，以后還需要在節(jié)奏樂、音樂欣賞方面多訓練。舞蹈動作表演方面表現(xiàn)還好，大部分聽到不一樣性質(zhì)的曲子會做出不一樣的動作和反應，此方面應注重加強。

語言領域：

幼兒在教師的要求下，能隨意的朗誦一首已學過的詩歌，朗誦時做動作。中班幼兒對詩歌有點壓卷感，他們比較喜歡富有情趣生動的故事，對看圖講述，異常是看兩幅圖講講一個故事，幼兒還不能將他們很好的連貫起來。還不能繪聲繪色地進行講述，可在根據(jù)圖片進行講述或用簡單的`語言描述情節(jié)資料，語言稍顯貧乏。

美術領域：

大多數(shù)幼兒能自我詳細著去畫簡單的物體，在色澤上選擇較鮮艷。對美術作品有美的欣賞。幼兒在多數(shù)幼兒會簡單的剪紙，但在做手工上僅有少數(shù)幼兒能一步一步跟上教師完整地折出個事物。泥塑活動中，動手本事和想象本事好的幼兒用泥塑塑造的小動物很形象，但有的幼兒只會簡單的物體形象。幼兒的發(fā)散思維，自我想象力、創(chuàng)造力還需要提高。

社會領域：

本班幼兒對四季變化較有興趣，異常是今年冬天下了好多場雪，孩子們異常開心，也對雪產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通常會問教師一些雪的問題，試圖去理解雪與人們及其他動植物的關系，孩子們卻對自然物、人造物的探索也感興趣，但他們對自然角往往觀察到一半就再也不愿去看了，同時有的孩子也不太愿去記錄自我的發(fā)現(xiàn)，孩子們比較缺乏觀察察記錄，也不會將自我看到的聽到的說給大家聽。

教師成長反思精選【篇4】

一、教學目標

1.能否按“課程標準“規(guī)定的三維課程總目標為指導，全面整體設計教學目標?

2.能否將教學任務轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，并讓學生充分認可?

3.能否尊重和適應所有學生的學習需求和經(jīng)驗，在教學過程中調(diào)整教學目標?

二、教學內(nèi)容

1.能否根據(jù)教學目標開發(fā)教材和課程資源，使之符合學生的經(jīng)驗、興趣和認知能力等?

2.能否根據(jù)學生的差異設計不同層次的教學內(nèi)容?

3.教學內(nèi)容和科學性、趣味性如何?

4.預先設計的教學內(nèi)容能否根據(jù)學生的學習需求予以調(diào)整?

三、教學實施

1.能否按照教學目標、教學內(nèi)容和學生實際選擇和優(yōu)化教學方法和策略?

2.教學是否適合學生的學習?能否關注學生的個體差異?

3.能否體現(xiàn)學科課程基本理念和課程特點?

4.學生是否自主學習?可以從以下幾點思考：

參與和確定符合自己學習需求的學習目標如何?

是否積極參與學習過程，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習?

學習過程中的情感投入、情感體驗的表現(xiàn)如何?

5.學生是否進行了必要的合作學習?可以從以下幾點思考：

在小組學習中積極承擔完成共同任務的個人表現(xiàn)如何?

在小組學習中與同伴的交往、溝通，互相支持、互相配合如何?

在小組共同活動中進行有效評價，促進學習的有效性如何?

6.學生能否進行探究性學習?可以根據(jù)學生的年齡特點和認識水平，從以下幾點思考：

能否在學習過程中提出問題，解決問題，并參與其始終?這包括在合作學習中的學習。

在學習過程中，收集與處理信息、交流與表達的情況如何?

在學習過程中有哪些具體的收獲?特別是創(chuàng)新意識和實踐能力。

7.現(xiàn)代教育技術的使用是否做到了以下幾點：

選擇的媒體是否對學生的自主學習有積極意義，并且媒體設計科學、最優(yōu)化?

媒體的切入時機如何?是否是最優(yōu)化的?

媒體的切入方式如何?是否對學生的自主學習活動有積極意義?

四、教學評價

1.能否根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、課程資源、學生實際等設計有效的評價方式和評價內(nèi)容?

2.使用口頭評價的情況如何?是否有效地促進了學生積極主動的學習?

3.如何使用評價結(jié)果?學生的反思情況如何?

4.使用了什么樣的評價工具?效果如何?

五、教學效果

從三維課程目標整體審視教學目標的達成：

1.學生的學習情感的表現(xiàn)如何?是否積極參與學習過程，學得愉快?

2.學生的知識和能力有哪些發(fā)展?

3.學生選擇適合自己的學習方法的情況如何?效果如何?

教師成長反思精選【篇5】

在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學生不太重視，因此學生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡單的朝代更替、朝代的建立者、建立時間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。而高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的跨度大，類似于以前的專題史。如必修1的第1單元，內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復習的政治專題中的中央集權制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點水，高中內(nèi)容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

(2)不能掌握正確的學習方法

由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

(1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。

針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式，采取開放式教學方法，重視和加強指導學生的課前預習，必要時進行社會實踐調(diào)查。這樣，學生就在課前的學習活動中，就可能了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經(jīng)驗，在學習時處于主動探索的地位。

(2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。

新教材注視學生合作學習方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質(zhì)量。同時，這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。

新課改是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內(nèi)強素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，并經(jīng)常進行教學反思，注意總結(jié)提高，定能把教學工作做好。