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      陶罐和鐵罐教學(xué)反思

      時(shí)間: 曉芬0 分享

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思6篇

      反思是一種深入思考和審視自己行為、決策和思想的過(guò)程,通過(guò)對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的回顧和分析,以及對(duì)未來(lái)行動(dòng)的規(guī)劃和調(diào)整,提升個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。這里給大家分享一些關(guān)于陶罐和鐵罐教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇1

      文章主要以對(duì)話為主,字里行間流露著濃烈的感情色彩,將兩名主人公的性格特點(diǎn)暴露無(wú)遺。

      因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)就在于通過(guò)反復(fù)的誦讀,讓學(xué)生體會(huì)到兩人的性格特點(diǎn),從而進(jìn)一步總結(jié)出文章想要告訴讀者的寓意。

      活動(dòng)感言

      非常有幸能夠在這學(xué)期開(kāi)始擔(dān)任語(yǔ)文老師和班主任的工作,真的能對(duì)自己有不小的鍛煉。這次參與“雛雁飛”活動(dòng),也算是我第一次參加語(yǔ)文學(xué)科的賽課,盡管比賽的味道并不濃厚,但是內(nèi)心的這份忐忑和緊張確絲毫沒(méi)有減弱。

      準(zhǔn)備階段

      感激與欽佩

      本來(lái)這次備課也是很迷茫,選定了課文之后也不知道應(yīng)該怎么講好它,在這方面同組的前輩老師們真的是幫了不少忙:

      1、從開(kāi)始的備課,組里老師就積極幫助我修改教案、尋找之前的成功案例作為參考。為我最終的呈現(xiàn)開(kāi)了個(gè)好頭。

      2、試講階段,幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師多次調(diào)騰抽時(shí)間聽(tīng)我的課,積極訓(xùn)練學(xué)生來(lái)配合我的試講;課后還積極為我評(píng)課、說(shuō)課、出謀劃策,甚至加班晚走也要幫我把一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)搞清楚,很感動(dòng)!

      3、正式講課的時(shí)候,組里老師都盡力抽時(shí)間到現(xiàn)場(chǎng)為我助威捧場(chǎng),很感謝!

      4、在感激前輩們幫助與指導(dǎo)的同時(shí),我也由衷的欽佩他們高超的.教學(xué)水平和極高的教學(xué)智慧!

      專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

      除了組里前輩老師們的鼎力支持,現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家和評(píng)委的點(diǎn)評(píng)也使我受益頗深。首先感謝他們對(duì)我的肯定:

      需要繼承和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)

      1、教師的教態(tài)要時(shí)刻端正,對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)而簡(jiǎn)練的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      2、課堂學(xué)習(xí)要線索清晰,主題明確。

      3、要教會(huì)學(xué)生在文中、閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解詞意。

      4、教會(huì)學(xué)生尋找問(wèn)題答案的時(shí)候有理有據(jù),體驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程。

      5、訓(xùn)練學(xué)生在朗讀課文時(shí)學(xué)會(huì)根據(jù)文意理性思考和理解,從而通過(guò)自身體現(xiàn)出來(lái)。

      當(dāng)然,也要感謝專(zhuān)家和評(píng)委對(duì)我諄諄教誨:

      1、課堂教學(xué)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),不能脫節(jié)

      2、要學(xué)會(huì)從大局出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以讀為本、層層深入地理解文意和其中蘊(yùn)含的道理。

      3、對(duì)于事實(shí)性知識(shí)要反復(fù)出現(xiàn),讓學(xué)生記憶;對(duì)于概念性知識(shí),要通過(guò)列舉、對(duì)比等教學(xué)方法和手段來(lái)教會(huì)學(xué)生;對(duì)于程序性知識(shí),要通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活,讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去學(xué)習(xí)和理解,教師則以點(diǎn)撥為主。

      4、還有一點(diǎn),專(zhuān)家教師指出了教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些硬性問(wèn)題,并且教會(huì)了我一些對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)方面的方法,讓我對(duì)此也有了更深的認(rèn)識(shí)。

      需要加以改正和注意的問(wèn)題

      思考與收獲

      我想,這次“雛雁飛”活動(dòng),不僅是對(duì)我個(gè)人教師素質(zhì)的一次檢驗(yàn)和考驗(yàn),更是磨練教學(xué)技藝的好機(jī)會(huì)。衷心感謝各位幫助和指導(dǎo)過(guò)我的老師們!幫助我得到了上述這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)之后,頓時(shí)覺(jué)得自己又有了更新的奮斗目標(biāo)??粗渌半r雁”不凡表現(xiàn),也頓感壓力不小。現(xiàn)在開(kāi)始就要鼓勵(lì)自己每日奮力前進(jìn),爭(zhēng)取早日成長(zhǎng)成為三小團(tuán)隊(duì)中的“鴻雁”。

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇2

      《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,課文生動(dòng)搞笑,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

      這篇閱讀課文,我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)教學(xué)的:初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料,這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解,之后帶上面具進(jìn)行表演,對(duì)文章的精華了解更為透徹,文章的靈魂得以升華,像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的'腦海里,最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,步步緊扣中心,水到渠成。

      這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本,進(jìn)行思維的拓展,即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng),又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階,讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障,由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程,完成了一個(gè)作家的工作,這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

      在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間十分緊湊,一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué),在再讀課文時(shí),問(wèn)他們你喜歡誰(shuí),理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受,可見(jiàn)他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí),平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手,一比高下,并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試,營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理,明辨是非,使生受益。

      在拓展思維中,老師的引話中提出了新問(wèn)題,但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題,互換思維,并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫(xiě)結(jié)合,生成創(chuàng)造,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言,又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生因此更為受益匪淺。

      但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾,在這節(jié)課中,時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促,以致于在面方面沒(méi)有注意到,后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠,只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生,可在三條中任選一條來(lái)完成。

      總之,多嘗試、多實(shí)踐,我相信會(huì)更完善,沒(méi)有最好的,只有更好的。

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇3

      《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事,它趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于,讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

      我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),能夠依據(jù)新課程理念,樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念,從陶罐和鐵罐的對(duì)話入手,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們真正地成為課堂的主人。

      教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上,把握教材所體現(xiàn)的人文精神,并在課堂上抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行良性的引導(dǎo),在情感上引起學(xué)生的共鳴,如果只是停留于文本的表面,這樣的語(yǔ)文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來(lái)體會(huì)感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度,相信學(xué)生從中以能體會(huì)到其中的一些是是非非,有所感有所悟。然而,教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠,如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),拋磚引玉,引起學(xué)生自主的思考,對(duì)童話所昭示的寓意體會(huì)得會(huì)更深入一些。

      但是一堂課下來(lái),學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對(duì)話入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會(huì)鐵罐。”為關(guān)鍵,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確,引導(dǎo)的深度不夠,學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r,我能再多問(wèn)一句“鐵罐為什么會(huì)那樣驕傲呢?”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。

      問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇4

      《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

      由于在第七單元中類(lèi)似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),再加上本文語(yǔ)言生動(dòng),貼近兒童實(shí)際,內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀。因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我決定放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

      我在上這課時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。

      在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,并通過(guò)指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬(wàn)別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了??粗⒆觽円猹q未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。 并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理,這樣讀寫(xiě)結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,使學(xué)生有話可說(shuō),樂(lè)于寫(xiě)作。

      教學(xué)中存在不足之處如下:精講環(huán)節(jié)中,在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用,對(duì)細(xì)節(jié)之處沒(méi)有講得更清楚,導(dǎo)至小組合討論走形式,不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí),人員分配不夠合理,沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)。

      罐和鐵罐教學(xué)反思 篇1

      根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

      1.認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字;理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ)。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。

      3.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

      本課的教學(xué)難點(diǎn)是:

      讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

      在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),

      1.導(dǎo)入新課

      2.初讀感知

      3.品讀課文4布置作業(yè)。

      在教學(xué)中,我抓住以下幾點(diǎn),一是學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ),二是理解句子聯(lián)系,三是領(lǐng)悟寓意,揭示主旨。

      一、學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)

      這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括:奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等,這些詞語(yǔ)多是書(shū)面詞語(yǔ),理解起來(lái)難度比較大,但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的重點(diǎn),因此,在教學(xué)中我根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,我把這些詞語(yǔ)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”;“懦弱是采用換詞的方法理解”;“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解;和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。

      比如,在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),一開(kāi)始,我用導(dǎo)入下文的方式,鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?學(xué)生讀下面的對(duì)話,這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解,使用語(yǔ)言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中,讀到課文的第四段,也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí),我又回過(guò)頭來(lái),出示第一自然段中的話,讓學(xué)生理解“奚落”的意思,輕蔑的意思,這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解,降低了學(xué)生理解的難度,更容易讀懂鐵罐的傲慢,和對(duì)陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

      這樣做,目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在,在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。

      二、感受句子之間的聯(lián)系

      中年級(jí)教學(xué)中,讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè),我覺(jué)得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。課文第一個(gè)場(chǎng)景里,鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十分明顯,由傲慢,到惱怒,再到火冒三丈,程度層層加深,我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處?”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說(shuō)了什么話,再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來(lái)說(shuō)的”,這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽(tīng)別人的解釋、勸解,只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處,更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系,學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理。回過(guò)頭來(lái)再讀課文,學(xué)生對(duì)課文的感受就會(huì)更深。這樣教,學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn),新的領(lǐng)悟,同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。

      三、領(lǐng)悟寓意,揭示主旨

      本篇課文說(shuō)明了一定的道理,事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的,在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問(wèn)題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題。在生活中我們不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處,更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。

      因此,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住課文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言的詞句,認(rèn)真揣摩,感情朗讀體會(huì)作者所描寫(xiě)的生動(dòng)細(xì)致的畫(huà)面,鐵罐肆意欺凌弱者,他無(wú)緣無(wú)故地挑釁,侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面,總認(rèn)為自己不可一世,強(qiáng)調(diào)自己身份不一般,強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)有資格表達(dá)觀點(diǎn),直至最后欲將對(duì)方置于死地。我從陶罐為突破口,滲透尊重別人、平等對(duì)待、和諧相處的思想,突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中,我力求發(fā)展語(yǔ)言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。

      當(dāng)然,由于各種原因,在教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題,比如,對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠,評(píng)價(jià)不夠及時(shí),引導(dǎo)不夠到位等等。

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇5

      本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

      一、抓對(duì)話、促朗讀、重感知、善體悟。

      課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡這樣的文章。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟?!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)“人物”的理解。同時(shí),我又設(shè)計(jì)了發(fā)揮想象環(huán)節(jié),讓學(xué)生給他們加上符合他們性格的神態(tài)語(yǔ)氣詞語(yǔ),通過(guò)訓(xùn)練,加深對(duì)陶罐和鐵罐的認(rèn)識(shí)。

      在品析人物對(duì)話時(shí),采用對(duì)比的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。

      二、重表達(dá)、巧育人;小練筆、以致用。

      課講完之后,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的認(rèn)識(shí),表達(dá)自己的看法,巧妙的安排了說(shuō)吧這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法或者心愿。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,明確字節(jié)方向。之后的小練筆,把在課上學(xué)習(xí)到的對(duì)人物神態(tài)語(yǔ)氣的描寫(xiě)練習(xí)一下,學(xué)以致用當(dāng)堂練筆,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了想象能力,一舉兩得。學(xué)生們?cè)谡n快要結(jié)束時(shí)還在認(rèn)真寫(xiě)作文。但是,還有不足,比如,再讓學(xué)生發(fā)揮想象給他們加上合理的神態(tài)、語(yǔ)氣時(shí),詞語(yǔ)不豐富。課前應(yīng)讓孩子們收集一些,這樣效果會(huì)好些。

      陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇6

      《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事,它趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于,讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

      我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),能夠依據(jù)新課程理念,樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念,從陶罐和鐵罐的對(duì)話入手,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們真正地成為課堂的主人。

      教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上,把握教材所體現(xiàn)的人文精神,并在課堂上抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行良性的引導(dǎo),在情感上引起學(xué)生的共鳴,如果只是停留于文本的表面,這樣的語(yǔ)文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來(lái)體會(huì)感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度,相信學(xué)生從中以能體會(huì)到其中的一些是是非非,有所感有所悟。然而,教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠,如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),拋磚引玉,引起學(xué)生自主的思考,對(duì)童話所昭示的寓意體會(huì)得會(huì)更深入一些。

      但是一堂課下來(lái),學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對(duì)話入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會(huì)鐵罐?!睘殛P(guān)鍵,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確,引導(dǎo)的深度不夠,學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r,我能再多問(wèn)一句“鐵罐為什么會(huì)那樣驕傲呢?”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。

      問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。

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