《琥珀》教學反思
《琥珀》教學反思7篇
教學反思是一種激發(fā)學生主動學習和自我評價的方法,教師通過反思指導學生嘗試思考和評估自己的學習過程和成果,提升學生的學習能力和自主性。這里給大家分享一些關(guān)于《琥珀》教學反思,供大家參考學習。
《琥珀》教學反思【篇1】
教學時,我由認識琥珀入手,從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,引導學生抓重點段的重點句,自學分析科學家是怎樣想象琥珀形成,想象的合理之處所在,合理想象的美妙所在時,學生突然提出“‘琥珀的發(fā)現(xiàn)’不應該是想象,而是事實”時,我在課堂上隨機作了這樣的處理:
我請同學們回憶一下學過的《黃河象》這課,然后告訴我,黃河象化石的發(fā)現(xiàn)時,作者告訴了我們發(fā)現(xiàn)時的什么情況?”(生述黃河象發(fā)現(xiàn)的時間、地點及人物)
“我們所說辦事要講科學的態(tài)度,首先就是忠誠于事實。再來看課文,如果誰這么了不起,最早發(fā)現(xiàn)了一塊這么珍貴、罕見的琥珀,科學家應不應該在這為他寫上一筆?尤其要注意的是,本文的作者柏吉爾是一位德國作家。以德國人歷來辦事嚴謹仔細的作風,柏吉爾先生不應該漏過象發(fā)現(xiàn)時間和地點人物這么重要的東西,對不對?”
“很多同學認為‘發(fā)現(xiàn)不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀,我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形……’。既然古代的形成是想象,那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧!其實不然。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推測’的含義,誰還記得?”
“對于我們?nèi)祟悂碚f,已知的總是太少,未知的總是太多。甚至于就在今天這樣的高度發(fā)達的信息社會,你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進來的`那件藝術(shù)珍品,最早是誰發(fā)現(xiàn)的。那么,怎樣認識茫茫的未知世界呢?”
(生爭答:“展開合理的想象”)
“自已讀讀課文,聯(lián)系前面科學家想象琥珀的形成來說說,科學家想象“琥珀的發(fā)現(xiàn)”合理嗎?”
(生經(jīng)過讀書,很快理出了這樣一條科學家合理想象的線索:陸沉海漫——淹沒泥沙——沖上岸灘——漁民父子)
小結(jié):“對于為我們發(fā)現(xiàn)這塊琥珀的人,我們懷有深深敬意,但由于時光變遷,已經(jīng)無從考察是誰發(fā)現(xiàn)它的?因此,我們惟有(指黑板)依據(jù)事實,合理想象它了??茖W家想象得非常合理,幾乎可以達到亂真的地步。這就是寫文章時合理想象的真正魅力所在。”
《琥珀》教學反思【篇2】
現(xiàn)將本課教學中的不足及優(yōu)點總結(jié)如下:
成功之處:
一、教學設計的不同
本節(jié)課采用了,我能從篇末入手,由果朔的因教學方法和電化教學手段。在第1、教學第一環(huán)節(jié),激情,引入新課的時候應用了多媒體
我讓學生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學生學習這課的熱情,在最后重點放在本課所要認識的琥珀身上,從而讓學生學習有重點,也為降低教學難度做好了準備。
二、在講完松脂球形成的必要的條件之后,為了讓學生加深對課文內(nèi)容的理解,也為了讓課文富有生命力,所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫,這樣的話,使得這一篇科學小品不再枯燥,同時也使得本課所講的內(nèi)容難度降低,學生們易于理解。
三、創(chuàng)設情境活動
精心設計了活動幻燈片,創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象,加強語文信息刺激,使學生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記,加深對所學知識的印象理解,提高學習興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀,提高學生的朗讀能力,采用課前預習、檢查預習的方法,從今學生預習習慣的養(yǎng)成,減少教學用時,提高教學效果。
四、不足之處
1、首先,因為講課時間的關(guān)系,在本節(jié)課中我對學生朗讀的指導是有的,可是,明顯的學生的朗讀訓練不夠,學生讀得太少了應多指導,范讀,就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位,后來因為時間關(guān)系,我就不那么重視學生朗讀了,如果不是學生預習很到位的話,學生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。
2、其次、在教學中,學生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯,不能放手讓學生們?nèi)プ?,老是不放心,擔心學生完不成交給的任務。所以,明顯的老師問得多,學生回答得多。
《琥珀》教學反思【篇3】
在教學《琥珀》一課時,我體會到:當今小學教育仍以課堂教學為基本形式,要達到教書育人的目的,就必須達到課堂教學的優(yōu)化。要使課堂教學優(yōu)化,必須轉(zhuǎn)變教學思想,更新教學方法。
1、因材施教,更新教學方法
《琥珀》這一課教學時,我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法,把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛,使小小的課堂充滿了生機和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界,激發(fā)了學生強烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學模式,由認識琥珀入手,從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,引導學生抓重點段的重點句,分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程,想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在,促使難度較大的科學知識得以解決,提高了課堂學習效率。
2、巧設提問,活躍課堂
教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領(lǐng)會文章的思想感情,促進學生的思維發(fā)展。在教學《琥珀》這一課時,我依據(jù)教材、緊扣重點,精心設計提問,使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規(guī)律,注重選好問題的切入點?!剁辍芬徽n是根據(jù)已知的去推測未知的,學生不易理解。我首先從重點詞入手,提問“什么叫推測?”學生不難答出推測是根據(jù)已經(jīng)知道的'事情來想象不知道的事情。在此基礎上又提問,課文中哪些地方是“已知道”的,哪些地方是“不知道”而經(jīng)過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題,啟發(fā)學生思考、討論,明白了琥珀是松脂球的化石,推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著,推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”,推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣,學生對課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。教學過程中充分組織學生進行了討論。教學一開始,學習第四段時,指名學生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論,互相補充,學生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是根據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”也設計了讓學生討論,旨在讓學生發(fā)揮集體的智慧和力量,以達到理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。
在一些問題上仍存在著疑問,需要我們進一步深入探究。如:“科學家是怎樣展開合理的想象”是本課教學的重點所在,“琥珀的形成”是科學家的合理想象,學生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”,連許多老師也把它看作是對事實的描述?!扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實,它恰恰顯示作者想象的精妙之處,是作者行文精采所在。雖然,本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話,能夠深化學生對“合理想象”的認識,對培養(yǎng)學生的認識能力和想象能力有著重要的作用。
《琥珀》教學反思【篇4】
《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文,它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆,發(fā)揮充分合理的想象,介紹了有關(guān)琥珀的科學知識,假想了這塊琥珀形成的過程,從而判斷了它在科學上的價值。
《琥珀》一文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也叫科學小品。作者用通俗易懂而又生動活潑的文筆,充分展開合理的想象,假想這塊琥珀的形成過程,判斷它在科學上的研究價值,讓我們了解與琥珀有關(guān)的科學知識。
1、教學效果(思效)。
這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件,并從這塊琥珀推想出它形成的過程,需要孩子們發(fā)揮想象和推理能力。為了激發(fā)孩子們對琥珀的.興趣,使他們自覺地參與到教學活動中,我在課前作了如下布置:搜集有關(guān)琥珀的資料(包括圖片),了解關(guān)于琥珀的科學知識。孩子們做得非常好,他們匯報琥珀的相關(guān)資料,有的用文字介紹,有的根據(jù)圖片介紹,有的利用電腦視頻介紹,激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。由于我精心設計了活動幻燈片、錄音等,讓學生在生動活潑的視聽形象中,加強了對語文信息的理解,加深對所學知識的印象,從而提高記憶效果。
在教學時,既不是老師包辦代替,也不是放任自流,而是在我的引導、點撥下,學生運用已有的語文基本功,自主地理解課文內(nèi)容,感悟語言文字。要使學生的這種“半自主性學習”有成效,就要留好預習作業(yè)。預習這個環(huán)節(jié)很重要,沒有預習,就談不上“半自主性學習”。其中有些懶于預習的孩子是跟不上節(jié)奏的。
2、教學收獲(思得)。
在教學中,我精心設計了“推測”一詞的教學,先是引導學生咬文嚼字地深刻理解“推測”的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù),緊緊抓“根據(jù)……推想……”的練習,引導學生深入地感受琥珀形成的環(huán)境,使學生了解琥珀的科學價值,進一步理解“推測”一詞在句中的意思,學習由已知推想未知的思維方法,有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學過程。我們在教學中就要針對重點難點的詞句展開重點教學,而不能蜻蜓點水,一帶而過。我們不應該面面俱到,而是有所側(cè)重,課堂內(nèi)容的安排有詳有略??赡芪抑v得不全面,但是我們應該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己,而是在課堂上多點撥讓學生邊讀邊思考,在質(zhì)疑和釋疑的過程中,逐漸掌握科學的讀書方法。
3、不足之處(思失)。
本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,針對學生朗讀的情況,沒有做過多的指導,也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子,更不應一帶而過,應當在理解和感悟的基礎上讀出情感,讀出滋味。
4、改進措施(思改)。
在今后的教學中,我要引導孩子們多朗讀,進行多形式的朗讀,在朗讀中感悟,在感悟后朗讀,老師和朗讀水平高的學生可以多進行范讀,以點帶面,活躍全班學生朗讀的氛圍。
《琥珀》教學反思【篇5】
《琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科普說明文。在新模式教學中,我采用了“篇末入手”的變序教學法,那么要了解這一課,首先我讓學生們結(jié)合課外查閱到的資料談談對“琥珀”的了解;接著,了解這一課的字詞,自學了主要內(nèi)容,第一課時,就算結(jié)束了。根據(jù)學急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理,安排學生們自學課文思考根據(jù)第二課時出示的三道問題:這塊琥珀到底是什么樣呀?邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報:“這塊琥珀什么樣?”對照圖片,了解琥珀的樣子,談談琥珀樣子的奇異之處。再學習它的科學價值,探討它價值上的奇異。在學生弄懂琥珀的樣子和價值后,設疑:“看到這塊奇異的琥珀,你最想推測什么?”(學生此時最想知道的可能是它的形成過程。)之后,看動畫視頻初步了解形成過程,再在同學們匯報的過程中請同學們認真地讀課文,邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀到底是怎樣形成的?它的形成必須具備哪些條件?
使學生充分了解這一“奇物”真正的形成過程,激發(fā)起學生熱愛科學,積極大膽探究科學的興趣。最后回歸全文,感受作者想象合理、推理嚴密,總結(jié)寫作特點。在本節(jié)課上我認為自己有如下兩點成功之處:
一、教學思路清晰,緊扣文眼“奇異”二字展開,突出了重點:琥珀的形成過程。教學環(huán)節(jié)銜接緊湊,過渡自然,時間安排合理,按時完成教學任務。
二、在教學中,利用多種教學方法輔助學生學習,引導孩子深入地感悟語言、積累語言。師生配合較好,能全身心的投入教學。
我認為也有以下幾點需要改進:
一、要加強對學生回答問題時語言的流暢性和生動性的訓練。例如理解完琥珀形成的四個階段和必備條件,讓學生復述琥珀的形成過程時,教師應提示孩子復述時可以用上關(guān)聯(lián)詞和一些修飾語把這塊琥珀的形成過程講述得流暢、生動些。由于教師沒有提示,學生只限于板書內(nèi)容,復述很生硬。
二、本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,應多指導,范讀,讀書時間有些少。
三、在教學的過程中,要加強對文章內(nèi)容的整合。本節(jié)課的教學顯得有些細碎,教師放手不夠。
雖然我主要采用討論、交流、適時朗讀的方法來組織教學,取得了良好的教學,但在組織課堂時,對課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如,其實好多細節(jié)之處不夠老練從容,不能游刃有余,這也是今后提高自身素質(zhì)的一個努力方向。其次是今后要意識地培養(yǎng)自己組織課堂語言的能力。
《琥珀》教學反思【篇6】
《琥珀》是一篇說明文,也叫科學小品文,具有科學性與文學性:課文以講故事的形式出現(xiàn),構(gòu)思巧妙,既有生動傳神、刻畫入微的記敘和描寫,同時在譴辭造句上又非常嚴謹,準確,邏輯上也很嚴密。
《琥珀》這篇課文與以前學過的《黃河象》相似。于是,我就利用同類課文比較,就指導學生根據(jù)已有知識,進一步學習新的知識。有比較必定會有新發(fā)現(xiàn),這種結(jié)構(gòu)方法尤其適用小學高年級語文課堂教學。《琥珀》一文的教學結(jié)構(gòu),可采用比較法,因為學生已學過《黃河象》一文,具有一定的基礎知識。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識,這是共同之處。引導學生比較并歸納出兩課的不同點:(1)記敘的順序不同?!饵S河象》采用了倒敘的手法,《琥珀》則按事情發(fā)展順序?qū)憽#?)形成條件不同?!饵S河象》骨骼化石形成的條件有四個:天氣炎熱;泥沙掩蓋;地殼變動;時間過長?!剁辍返男纬煞譃閮刹剑旱谝徊剿芍虻男纬?,第二步是四個條件。
智力的核心是思維,這種教法嘗試后,效果良好,氣氛活躍。學生勤于思考,提高了分析問題、解決問題的綜合能力,認識到發(fā)現(xiàn)琥珀的重要價值。
《琥珀》教學反思【篇7】
教學《琥珀》時,我主要引導學生圍繞“閱讀時能提出不懂的問題,并試著解決”這一單元語文要素進行。
1.“主題教學”使語言學習充滿情趣。
在教學的主體部分設計了兩個情境,讓學生想象琥珀形成的經(jīng)過,能巧妙地將朗讀指導、口語交際練習、詞句理解等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語言活動使師生間的互動流暢自然,就像平時的閑聊,但比平時的閑聊更注重內(nèi)在的嚴謹邏輯。學生也完全置身于充滿趣味的教學活動中,全身心地投入到學習活動中,在不知不覺中既積累了語言,又獲得了獨特的體驗。
2.實現(xiàn)“用教材教”。
要“用教材教”,而不是“教教材”。本課根據(jù)課文特點,將學生想象能力的培養(yǎng)確定為教學重點,但沒有按部就班地講解課文,而是根據(jù)學生的心理特點將課文解構(gòu),創(chuàng)設情境,引導學生想象琥珀形成的過程,再通過教學提問和學生提問兩個環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動。教學環(huán)節(jié)層層遞進,相關(guān)知識得到整合,學生的想象力、表達能力都得到快速的提升。
整篇課文的教學中,老師不拘泥于教材,學生不受制于課文,課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當作學生學習的伙伴,學生在課堂上可以自由地表達,類文鏈接根據(jù)自己的方式討論、交流、學習。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空里翱翔,時而又回到現(xiàn)實世界提出一個個疑問。課堂上,學生的心靈是自由的、開放的,他們的思想也是自由的、開放的,課堂由此生機勃勃。