一等獎《祖父的園子》教學(xué)反思（5篇）

教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的過程，引導(dǎo)他們運用所學(xué)知識和技能，解決真實生活中的難題。這里給大家分享一些關(guān)于一等獎《祖父的園子》教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

一等獎《祖父的園子》教學(xué)反思精選篇1

記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對于正常學(xué)生來說，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調(diào)動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語表達(dá)能力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。

基于我班學(xué)生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：

我并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。

玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了，下雨了?！?/p>

以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時間，教室里開始沸騰起來，只見我班學(xué)生不但個個讀得很認(rèn)真，而且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的.臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動起了聾生讀的欲望，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達(dá)的真諦，同時也通過朗讀加深了對課文的理解。

本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態(tài)語都比健聽學(xué)生要豐富得多，我們常?？吹矫@孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。

一等獎《祖父的園子》教學(xué)反思精選篇2

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

對于這篇課文的內(nèi)容，因為我們班的'孩子大多從小生活在農(nóng)村，他們對農(nóng)村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂。學(xué)生能夠抓住重要語句進(jìn)行閱讀，邊讀邊寫出自己的感受，接著我讓學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當(dāng)學(xué)生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時，所有學(xué)生的興致都很濃，于是，我放飛學(xué)生的思想，“你們做過這么有意思的事嗎？”學(xué)生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時，我也意猶未盡，講到了我小時候“捉麻雀”的趣事，學(xué)生聽得津津有味，沉浸在自由快樂之中。

那作者是如何寫得這么生動感人的呢？我引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準(zhǔn)確，把孩子眼里的天真爛漫的童年展現(xiàn)給我們，也就是說要有真情實感。

不足之處，由于學(xué)生對自由和快樂的體會深，談?wù)摱啵鴮τ谶@種快樂和自由是源于當(dāng)時的生活環(huán)境以及作者的年齡認(rèn)識不夠。其實，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，我們也有我們童年的自由和快樂，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美和自由的眼睛。

一等獎《祖父的園子》教學(xué)反思精選篇3

由于是借班上課，在課前談話時占去了上課的時間，上課中，學(xué)生活動時間較長，這都影響了進(jìn)度，導(dǎo)致課尾的匆匆收場，以至于沒有計論好：為什么在１７自然段沒有一處是寫“我”的自由、快樂，卻能讓人清楚地感覺到自由和快樂？這一問題雖然有一部分同學(xué)從感性中理解，但還應(yīng)讓學(xué)生有一個理性思維，明白這種“借物言志”的寫法。學(xué)生交流這一段的學(xué)習(xí)所得時，提到了“愿意”這個關(guān)鍵詞，老師還應(yīng)讓全體抓住它，放大它，通過自由讀來體會它的意義。在組織上文的學(xué)習(xí)匯報時，雖然沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的閱讀能力，這更是略讀課文教學(xué)的“有所為、大有作為”的地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強(qiáng)一下，合理運用好時間便能夠做到。

在布置學(xué)生寫“廣告語”時，如果引導(dǎo)其力爭在寫話中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學(xué)智慧！

一等獎《祖父的園子》教學(xué)反思精選篇4

反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個方面：

一、注重訓(xùn)練學(xué)生默讀。根據(jù)“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中根據(jù)需要搜索信息。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、課堂中以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句、段進(jìn)行理解感悟，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累閱讀的方法，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運用前面學(xué)到的閱讀方法深入閱讀和感悟，深入領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。

三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多種讀書方式穿插進(jìn)行，在課堂上，學(xué)生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領(lǐng)下深情朗誦，通過個別讀、范讀、師生對讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。

四、為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的樂園，在教學(xué)中適時插入《呼蘭河傳》結(jié)尾中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時也彌補(bǔ)了課文的空白。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個方面：

1.教學(xué)中沒有真正把課堂還給學(xué)生，還是教師引導(dǎo)得較多。

2.課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。

一等獎《祖父的園子》教學(xué)反思精選篇5

在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會莊稼在園中的自由自在，無拘無束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個詞來概括對整個園子的印象，學(xué)生這是興趣來了，各抒己見，異常積極。有的說這是個“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語積累，更是學(xué)生對文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。

在進(jìn)行到文章最后一個環(huán)節(jié)時，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂的同時，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒有與作者相似的生活場景，這一句，學(xué)生的興趣來了，思維打開了，快樂洋溢在臉上，幸福蘊含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動的場面，都感到這段描寫太熟悉了，簡直就是在寫自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時，有個男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時那里一個噴水槍，將水噴到天空，沒想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過……

教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會到文本背后的深邃。