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      珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思

      時(shí)間: 曉芬0 分享

      珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思(通用5篇)

      教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面、深入的思考和評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)反思,教師能夠?qū)徱曌约旱慕虒W(xué)目標(biāo)是否明確,教學(xué)方法是否合理,教學(xué)資源是否充分利用等方面的問(wèn)題,這里給大家分享一些關(guān)于珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

      珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思

      珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思(精選篇1)

      《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài),讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕,最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò),從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

      我挖掘教材,深化主題,以“讀書(shū),要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中,分為兩條線展開(kāi),一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi),深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

      一、落實(shí)讀書(shū)方法,注重情感熏陶

      感悟文本的思想精髓,一直是我們追尋的。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子。因此,在教學(xué)中,以出示名言的方式,引導(dǎo)學(xué)生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中,就圍繞此理念展開(kāi),通過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作,不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。

      學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法,才會(huì)有深刻的感悟。

      作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本,于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情,于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心照料,甚為感人。整個(gè)文本中,可以說(shuō)有“我”處,必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子,讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”,從“不管”讀出“自由”,從“享受”讀出“享受”,從“生怕”讀出“呵護(hù)”。看上去,雖是生活的細(xì)碎,卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴”最好的詮釋。

      學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中,懂得了“信賴不僅僅是情感,更是一種行動(dòng);信賴不僅僅是一種付出,更是一種交流”。

      二、運(yùn)用朗讀擊石,碰撞文本情感

      朗讀,對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。

      沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。

      在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如:小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去,好象是意想的東西,但是學(xué)生的確可以通過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”,從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。

      我還關(guān)注學(xué)生的朗讀,適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋,教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著時(shí),第一遍齊讀學(xué)生聲音較響,我只問(wèn)“這樣讀,可以么”,馬上有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時(shí),聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”,學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊,多么感人的畫(huà)面,又是多么動(dòng)人的回答!不忍心,不是也是愛(ài)么?是對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài),是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

      在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言,有時(shí)候,在朗讀面前,也是蒼白的。

      當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。

      在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中,最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí),只考慮了學(xué)生的興趣,卻忽視了對(duì)文本主題的提升?!靶刨嚒辈粌H僅是人與動(dòng)物之間可以創(chuàng)造。人和人之間,更需要信賴,同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。

      此外,對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中,課件里的音樂(lè)出現(xiàn)小小故障,表示深切的遺憾。原本,我的解說(shuō),配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面,和著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),可以營(yíng)造一個(gè)直入人心的美好境界。只可惜,課件出現(xiàn)了差錯(cuò)。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。不過(guò),這也正好說(shuō)明:適當(dāng)?shù)囊魳?lè)輔助,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),有著重要的作用,是不可小覷的。

      但是,我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾,卻可以給我們更多的警醒。因此,這些遺憾,依然是美的。她,就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上,我們可以在語(yǔ)文教學(xué)的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出美好的境界。

      珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思(精選篇2)

      《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo) ----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。

      (一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

      教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

      (二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

      要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

      珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思(精選篇3)

      今天上完了《珍珠鳥(niǎo)》之后,我問(wèn)同學(xué)們有什么收獲。

      樂(lè)欣說(shuō):“我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)?!?/p>

      瑩瑩說(shuō):“我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物?!?/p>

      文杰說(shuō):“我們要和小動(dòng)物和諧相處,小動(dòng)物是我們的朋友?!?/p>

      他們說(shuō)的都有道理,都非常好。我們要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,要和它們和諧相處,創(chuàng)造美好境界,是這一篇課文要傳達(dá)給我們的主要思想主要觀點(diǎn)。其實(shí),我還想聽(tīng)一聽(tīng)不同的聲音,沒(méi)聽(tīng)到,也不遺憾,因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)動(dòng)了腦筋,自己思考得出了自己的結(jié)論,而且這個(gè)結(jié)論三觀很正,有啥不好呢?

      反思:這篇課文學(xué)完之后,我應(yīng)該趁熱打鐵,安排一個(gè)練筆的片段,可以讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)自己和小動(dòng)物的經(jīng)歷,可能會(huì)喚起同學(xué)們的回憶,激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣,可我沒(méi)有這么做,現(xiàn)在想來(lái)有點(diǎn)遺憾。我根據(jù)課后第四題,安排同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是怎么逐步信賴“我”的”,主要是課文第四自然段寫(xiě)的內(nèi)容。這一段作者觀察非常仔細(xì),用了“起先……”“漸漸地……”“后來(lái)……”這些順序詞,告訴我們“信賴”是一個(gè)過(guò)程,且敘述的條理非常清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本。

      珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思(精選篇4)

      《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

      在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥(niǎo)兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書(shū)屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后,是關(guān)愛(ài)做的橋梁,信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命,并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).

      但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有采取多種讀的形式,沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情,讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白,而朗讀更能使人感受?!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。

      在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書(shū),感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái),所以,如何讓學(xué)生在自我的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

      珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思(精選篇5)

      郭沫若先生曾說(shuō):“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人后要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感,這東西‘如水到口,冷暖自知’,這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要?!迸囵B(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成,能起到積極的促進(jìn)作用;它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用:它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地;它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系,是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界:它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。

      《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時(shí),我充分利用多媒體教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)美的畫(huà)面,美的意境,引發(fā)學(xué)生美的感悟,美的情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的.語(yǔ)感。

      一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感 。

      “講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受?!币囵B(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。

      教學(xué)中,我充分讓學(xué)生讀書(shū),感知課文的語(yǔ)言。在教學(xué)第6自然段時(shí),告訴學(xué)生“一段精致的文字,往往蘊(yùn)含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段,在讓你感動(dòng)的詞句上做記號(hào),并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后,“多美、多溫馨的時(shí)刻,真令人羨慕!讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文,()用心體會(huì)這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起,學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。這樣,通過(guò)自讀、引讀、配樂(lè)美讀,學(xué)生充分感受到了人鳥(niǎo)情,擷取了珍珠鳥(niǎo)和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美。

      二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。

      聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述,由此想到彼,或構(gòu)想出某種事物的形象??梢允谷藢?duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界,鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理……

      在教學(xué)中,我提出“小鳥(niǎo)探出了腦袋,它會(huì)說(shuō)些什么?” “小家伙趴在我的肩上睡著了,它夢(mèng)見(jiàn)了什么?”讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言,或莊或諧,或智或趣,一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中,一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。并且,教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),一一褒獎(jiǎng),學(xué)生思維開(kāi)闊,無(wú)拘無(wú)束地表達(dá),享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

      三、在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感。

      讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的獨(dú)特稱呼“小家伙”,再出示句子進(jìn)行比較,“撥開(kāi)綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥(niǎo)。”“撥開(kāi)綠蔓一看,正是這個(gè)小家伙!”通過(guò)讀、比較,學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼,此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友,作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。通過(guò)比較,學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)的語(yǔ)感能力就得到了一次鍛煉。在引導(dǎo)學(xué)生感悟“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”讓學(xué)生換一種說(shuō)法,學(xué)生說(shuō)出了“信賴,就能創(chuàng)造出美好的境界”通過(guò)比較,學(xué)生就感受到了反問(wèn)句更能表達(dá)出作者此時(shí)強(qiáng)烈的感情,對(duì)信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情味的語(yǔ)感能力。

      四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

      課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的,用手是摸不到的。它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫(xiě),通過(guò)形象,在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象來(lái)。讓學(xué)生走進(jìn)馮驥才的書(shū)房,化身于那只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo),就更易于走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界,體驗(yàn)珍珠鳥(niǎo)信任我的漸進(jìn)過(guò)程。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):同學(xué)們現(xiàn)在你就是珍珠鳥(niǎo),我是你的主人馮驥才,你愿意和我談?wù)勑膯??小家伙,我正在?xiě)字,你為什么啄我的筆尖呀?小家伙,你為什么又啄兩下我的手指?“主人,你快停筆吧,我要和你交朋友?!薄爸魅?,你辛苦了,我正在為你按摩呢”學(xué)生自然地進(jìn)入了情境,也更好地理解了人鳥(niǎo)之間深深的情誼。

      五、在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

      學(xué)生讀書(shū)后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),為此,在教學(xué)結(jié)尾,我出示了這么幾句話,

      信賴是一座橋, 讓我們心靈相通;

      信賴是一首歌, 讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng);

      信賴是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;

      學(xué)生有感而發(fā),“信賴是一盞燈,照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴是一盞燈,點(diǎn)亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書(shū),豐富了我的人生”“信賴是一陣雨,滌清了友誼路上的障礙”多么精辟,多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

      語(yǔ)感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的艱苦勞動(dòng)的過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在重要位置,真正領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生所言的“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”的含義,因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感,也就有了較強(qiáng)的語(yǔ)言文字基本功,從而達(dá)到“展卷而自能通講,執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。

      2014670