《蜜蜂》教學(xué)反思
《蜜蜂》教學(xué)反思(7篇)
語文學(xué)習(xí)為我們提供了發(fā)現(xiàn)自我和塑造自身形象的機(jī)會(huì)。通過閱讀和寫作,我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的興趣、才能和價(jià)值觀,形成獨(dú)特的個(gè)人形象和品格。這里給大家分享一些關(guān)于《蜜蜂》教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
《蜜蜂》教學(xué)反思(篇1)
這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)?,終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象,在畫一畫列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養(yǎng)!,但是我的方法就把這個(gè)簡單化了。我直接出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語,這樣好多方面就沒有訓(xùn)練到,所以在教學(xué)中,我們要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的,因?yàn)闆]有時(shí)間了所以就沒有講。本課生字較少,難度不大,所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字寫字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。因?yàn)橥ㄟ^這樣的學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學(xué)。
《蜜蜂》教學(xué)反思(篇2)
我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語文教材《蜜蜂》時(shí),學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜,學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑,也讓我不知所措。從中,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個(gè)性,才能使課堂靈動(dòng)起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí),看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩?!庇械恼f:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時(shí)依然有小手高舉著,他自信地發(fā)表了自己的推測:“我猜,蜜蜂飛這么低是因?yàn)?,空氣太潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難?!薄粋€(gè)開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考,這讓我意想不到。
在后文學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋,我在黑板上板書:
第一批第二批
回到了家:2只+15只=17只剩3只未歸。
(花費(fèi)40分鐘)(花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí))
了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?,心情?有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說:“老師,這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎?”我不容質(zhì)疑地說:“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑:為什么蜜蜂同時(shí)放飛,卻分兩批返回?同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程,為什么所用的時(shí)間相差這么多?我被震住了。是呀?我怎么就沒有思考過這些問題呢?為了挽留自己的顏面,我給自己找了個(gè)臺(tái)階:“這位同學(xué)的問題提得很棒,老師把這個(gè)問題作為作業(yè),留給大家課后思考?!闭n總算結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對(duì)于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
《蜜蜂》教學(xué)反思(篇3)
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察,思考,試驗(yàn)的方法和探索精神呢對(duì)了,"默讀",不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎
于是在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生明確了默讀要求,即默讀時(shí)要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上,我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生可以通過初次默讀,,整體感知全文,知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí),就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時(shí),還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子,多讀幾遍,在讀中細(xì)致深入地加以體會(huì)。在這樣的課堂上,我看到了學(xué)生讀書時(shí)的專注,聽見了他們?cè)谏钊胨伎己蟮馁┵┟嬲劊惺艿搅怂麄兪斋@成功的喜悅,因?yàn)椋@樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的!我喜歡這樣的課堂!
《蜜蜂》教學(xué)反思(篇4)
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊(cè)第七單元的一篇閱讀課文,文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀察所得,字里行間充滿了對(duì)蜜蜂的喜愛之情。前一段時(shí)間我教完《蜜蜂》這篇課文,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松,沒有原來那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來,原來是做了以下調(diào)整。
1. 擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
2. 注重互動(dòng)交往,營造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié),我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來,而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出:教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變的高效。第二環(huán)節(jié),我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力,讓學(xué)生自由探討完成表格,知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。
《蜜蜂》教學(xué)反思(篇5)
在我講課文之前,我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時(shí),很多學(xué)生提出了疑問:為什么蜜蜂會(huì)辨認(rèn)方向?我一聽,立馬感覺到學(xué)生有興趣,并且意識(shí)到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
因此,我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天,學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時(shí),我預(yù)留了時(shí)間給學(xué)生上臺(tái)展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料,并解答組員提出的問題。
總的來說,這一節(jié)課,我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文,而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內(nèi)容。在交流過程中,我也適時(shí)進(jìn)行總結(jié),并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識(shí)。
這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展,要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為,這也是讓學(xué)生對(duì)語文課保持興趣的方法之一。
《蜜蜂》教學(xué)反思(篇6)
這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)?,最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。
教學(xué)時(shí),首先,我請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)資料進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他是怎樣想的?這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他也許會(huì)這樣想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就必須能找到養(yǎng)蜂人的家。
我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住第3自然段,探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蜜蜂不會(huì)引路,而是列寧細(xì)心觀察、善于思考,利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙學(xué)生探究,我借助簡筆畫,按照“找”的順序標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,讓學(xué)生直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。最后透過主角朗讀、評(píng)價(jià)列寧善于觀察,認(rèn)真思考等形式,激發(fā)學(xué)生對(duì)列寧的敬佩之情,引導(dǎo)學(xué)生向列寧學(xué)習(xí)。
《蜜蜂》教學(xué)反思(篇7)
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級(jí)以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容??雌饋磉@個(gè)題目很簡單,但卻是一個(gè)把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程,實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課,在孩子們自主學(xué)習(xí)以后,我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子,他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚,于是又把要求說了一遍,這次可好,一個(gè)孩子站起來就說:講了法布爾的一件事。唉,說讓簡短一下字又短沒了。無奈之下,我在黑板上出示:(誰)為了(什么)(干什么),結(jié)果(怎樣)。沒想到,學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。
通過這個(gè)小題目,讓我領(lǐng)悟到,我們不能急于求成,渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子,有些的確不會(huì),老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo),讓他們從不會(huì)到會(huì)。這才是我們老師應(yīng)該做的。