數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思范文
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)本身,就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。下面,小編在這給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思范文,歡迎大家借鑒參考!
數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思范文1
回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,一般是直奔主題,告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使學(xué)生到達(dá)計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的狀況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給學(xué)生帶給探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程,從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的好處。在探索過(guò)程中,學(xué)生的思維是自主的,學(xué)生的選取是開放的,學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面:
1。注重學(xué)生的自主活動(dòng),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師要為學(xué)生帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中,我將探求解題思飄過(guò)程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過(guò)程中,感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運(yùn)算的順序。因此,教學(xué)時(shí),要充分利用教材帶給的生動(dòng)情境,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際好處,促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)必須的情境,使資料生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放,學(xué)生能夠選取自我喜歡的信息解答問題。這些滿足了不一樣層次學(xué)生的需要,真正體現(xiàn)了不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的數(shù)學(xué)。在課堂中,老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的時(shí)光與空間,在情境中探索新符號(hào),并掌握了計(jì)算方法。
這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者,使學(xué)生樂想、善思、敢說(shuō),自由地思考、實(shí)踐、計(jì)算。
2。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)本身,就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息理解者,而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者。教師傳授知識(shí)技能,只有充分發(fā)揮學(xué)生用心性,引導(dǎo)學(xué)生自我動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,才能變成學(xué)生自我的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)光和空間,放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展。當(dāng)然,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花,是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程,反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,在思考中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。
2.幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思范文2
在四年級(jí)下冊(cè)的第一單元《四則混合計(jì)算》中,透過(guò)6個(gè)例題的教學(xué),使學(xué)生掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算法則,初步了解這一知識(shí)的生成過(guò)程,以及提高列綜合算式解決實(shí)際問題的潛力。這與以前的教材編排有很大的不一樣,就應(yīng)是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué),又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來(lái)看,兩樣都已初步的感受過(guò),但又不是很深入,如:四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中以前碰到過(guò),但不是很多,因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實(shí)例,要求學(xué)生列出算式,引導(dǎo)學(xué)生觀察,貼近數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并要求學(xué)生明確:先“看”(“看”,就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數(shù)。會(huì)有幾種運(yùn)算符號(hào);再看一看運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn),有什么內(nèi)在聯(lián)系。)再“定”(“定”,就是對(duì)題目整體觀察后,確定運(yùn)算順序。即先算什么,就應(yīng)先算什么,為什么先算它,說(shuō)出自我是怎樣想的,再算什么??刹捎卯嬀€標(biāo)序的方法。)最后“算”。以解決實(shí)際問題為經(jīng),以運(yùn)算順序?yàn)榫?,把解決問題中的先算什么和四則運(yùn)算中的先算什么聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算順序,大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,克服計(jì)算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
四則混合運(yùn)算,是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)資料,也是學(xué)生出錯(cuò)率最高的題型之一。因此,計(jì)算題的審題教學(xué),個(gè)性要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣和靈活運(yùn)用知識(shí)的潛力,這樣,才能使學(xué)生對(duì)計(jì)算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒,嚴(yán)格訓(xùn)練,我相信必須能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題潛力。
數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思范文3
四上開學(xué)第一單元的資料是四則運(yùn)算。
加減法、乘除法的好處和各部分間的關(guān)系,看似很簡(jiǎn)單,在一、二、三年級(jí)都有所接觸,比如:低年級(jí)()-6=8,就是利用減法的關(guān)系求被減數(shù)。教學(xué)中我也是透過(guò)具體的算式引導(dǎo)學(xué)生分析加減乘除各部分之間的關(guān)系,并且注重學(xué)生運(yùn)用算式中的名稱回答問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)潛力。其中有余數(shù)的除法各部分的關(guān)系,我采取小組探究的形式,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)一道有余數(shù)除法的算式題,去發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系,學(xué)生們互相交流,得出結(jié)論?;旌线\(yùn)算這部分知識(shí)教學(xué)過(guò)程就像雪蓮老師那樣,從無(wú)括號(hào)到有小括號(hào)到有中括號(hào),引導(dǎo)學(xué)生先觀察運(yùn)算順序,再進(jìn)行計(jì)算。而且上課時(shí)板書了孩子們出現(xiàn)的多種書寫格式,逐一進(jìn)行辨析。練習(xí)中仍發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)于混合運(yùn)算的書寫格式?jīng)]能掌握,錯(cuò)誤百出。我進(jìn)行了逐一指導(dǎo),兩節(jié)課后稍有好轉(zhuǎn)??磥?lái)對(duì)于一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)孩子們需要必須的時(shí)光循序漸進(jìn)地掌握。就如同講三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式時(shí),豎式的步驟和格式,很多孩子也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。
所以,我想說(shuō),當(dāng)我們講完一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后,不要急于讓所有孩子立刻掌握,允許孩子有一個(gè)緩沖理解的時(shí)光。
加減法、乘除法的好處和各部分間的關(guān)系,看似很簡(jiǎn)單,在一、二、三年級(jí)都有所接觸,比如:低年級(jí)()-6=8,就是利用減法的關(guān)系求被減數(shù)。教學(xué)中我也是透過(guò)具體的算式引導(dǎo)學(xué)生分析加減乘除各部分之間的關(guān)系,并且注重學(xué)生運(yùn)用算式中的名稱回答問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)潛力。其中有余數(shù)的除法各部分的關(guān)系,我采取小組探究的形式,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)一道有余數(shù)除法的算式題,去發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系,學(xué)生們互相交流,得出結(jié)論?;旌线\(yùn)算這部分知識(shí)教學(xué)過(guò)程就像雪蓮老師那樣,從無(wú)括號(hào)到有小括號(hào)到有中括號(hào),引導(dǎo)學(xué)生先觀察運(yùn)算順序,再進(jìn)行計(jì)算。而且上課時(shí)板書了孩子們出現(xiàn)的多種書寫格式,逐一進(jìn)行辨析。練習(xí)中仍發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)于混合運(yùn)算的書寫格式?jīng)]能掌握,錯(cuò)誤百出。我進(jìn)行了逐一指導(dǎo),兩節(jié)課后稍有好轉(zhuǎn)??磥?lái)對(duì)于一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)孩子們需要必須的時(shí)光循序漸進(jìn)地掌握。就如同講三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式時(shí),豎式的步驟和格式,很多孩子也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。
所以,我想說(shuō),當(dāng)我們講完一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后,不要急于讓所有孩子立刻掌握,允許孩子有一個(gè)緩沖理解的時(shí)光。
數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思范文4
教學(xué)反思學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的資料,初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備,同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。成功之處:1。設(shè)疑激趣,復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級(jí)運(yùn)算,由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在上課伊始,透過(guò)出示四個(gè)口算題45+8-2324-8+1027÷3×73×6÷9,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的運(yùn)算順序,學(xué)生能夠正確說(shuō)出每題的運(yùn)算順序,但是為什么要按照從左往右按順序計(jì)算,學(xué)生感到很困惑,不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生感到十分的興奮,十分想明白其中的緣由,每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。透過(guò)這樣的激趣引入,為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊,學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)。2。探求解題思飄過(guò)程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的資料都是在解決問題的過(guò)程中,讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性,掌握四則運(yùn)算的順序。因此,在教學(xué)中,我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先求什么,用什么方法計(jì)算?再求什么,用什么方法計(jì)算?使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅僅要知
其然,還要知其所以然,解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。3。多角度思考問題,嘗試用不一樣方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué),學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答,如:72-44+85=113;72+85-44=113;72+(85-44)=113,學(xué)生能夠正確理解每步列式的實(shí)際好處,個(gè)性是第三種算法的出現(xiàn),是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解,但是透過(guò)簡(jiǎn)易的講解,例如:指著第一排的學(xué)生說(shuō):“先走了3人,又來(lái)了5人,實(shí)際是多了幾人。”學(xué)生十分簡(jiǎn)單地說(shuō)出答案,然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說(shuō)明,學(xué)生對(duì)這一算法都能夠正確的理解。例2的教學(xué),學(xué)生也同樣用用三種方法解答,如:987÷3×6;6÷3×987;987+987,對(duì)于第一種算法學(xué)生理解起來(lái)比較容易,對(duì)于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解,但是透過(guò)學(xué)生的講解,我又用線段圖輔助進(jìn)行講解,學(xué)生能夠正確地理解題意。在這兩個(gè)例題中,學(xué)生透過(guò)獨(dú)立思考,合作交流,能夠從不一樣角度,用多種方法解決問題,不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作潛力,還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的潛力。不足之處:1。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力欠缺。表此刻只會(huì)列式,但對(duì)于每步算式表示的實(shí)際好處還是停留在只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的層面。2。學(xué)生計(jì)算潛力欠缺。透過(guò)練習(xí)的反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在以下問題:一是計(jì)算不細(xì)
心、馬虎,有的該進(jìn)位的不進(jìn)位,該退位的不退位;二是抄錯(cuò)數(shù)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò);三是計(jì)數(shù)位不對(duì)齊導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。再教設(shè)計(jì):1。減少師生之間一對(duì)一地對(duì)話,增加生生對(duì)話,提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)潛力。2。習(xí)題設(shè)計(jì)少而精,精選練習(xí)資料。
數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思范文5
“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的資料,四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置,可見計(jì)算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,充分利用教材帶給的生活素材,把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái),將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過(guò)程中明確先求什么,用什么方法計(jì)算;再求什么,又用什么方法計(jì)算;最后求什么,用什么方
法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性,掌握混合運(yùn)算順序。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):
1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解
透過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,即先括號(hào)內(nèi),后括號(hào)外,先乘除后加減,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算,學(xué)生雖說(shuō)能記住,但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說(shuō)是誤解應(yīng)值得教師注意。
(1)對(duì)“先”字的理解,我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認(rèn)為先算的就就應(yīng)寫在前面,如計(jì)算12+(13-4)-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面,還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15,打亂運(yùn)算的順序。
(2)在理解“先乘除,后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法,如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2,計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種,加減也是。
以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,積是多少?”一類的問題時(shí),對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解,個(gè)性是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤?!昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用,老師必須要給學(xué)生將清,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí),進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析,讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷
探索和交流解決實(shí)際問題的過(guò)程中,感受解決問題的一些策略和方法,學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。
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