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      高中生物教師的教學反思

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      生物學是一門實驗性很強的學科,旨在培養(yǎng)學生知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀 的三維能力,關(guān)于高中生物教師的教學反思該如何寫。下面是小編為大家整理的高中生物教師的教學反思,希望對大家有所幫助。

        高中生物教師的教學反思篇一

      我作為今年剛調(diào)入洋浦實驗學校的新教師,對于新課改不甚了解。第一次面對新教材,第一次面對新課改,以前的老經(jīng)驗有些顯得過時了,所以我從開學一直在努力學習有關(guān)理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課,學習同事們的優(yōu)點,吸取他們的長處,同時自己也上了兩堂研討課,得到了吳主任和夏組長的悉心指導(dǎo),給我提了很多指導(dǎo)性的建議。在后來的教學中,我經(jīng)常想起兩位名師的指導(dǎo),盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上,我改變了過去單一提問復(fù)習的方式,做了一些改變。如從學生的生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手,分析其發(fā)生的原因而引入新課,讓學生感到學有可用,或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課,讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛,或讓學生先做試驗,埋下伏筆,然后從分析試驗中的疑問入手,疑問解決了,新知識也掌握了。

      我在教學中努力貫穿著這樣一個理念,就是讓學生多自學,獨立思考,然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料,但資料后設(shè)置的問題,對我們的學生來說較難,所以我將原有的題目簡化,分解為更簡單的小問題,小問題解決了,大問題也就迎刃而解了。這對以后學生無論面對高考,還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

      在實驗教學中,以往的做法是先講步驟,演示過程,學生依著做。這樣做,學生只是機械的重復(fù),沒有思考為什么要這樣做,不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試,實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題,其余的均由學生去學、去做,放手讓學生操作。當然,實驗過程中會出現(xiàn)很多問題,我及時地與學生溝通、探討,最后師生共同總結(jié)實驗中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,更好的挖掘?qū)W生的靈感,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

      對于新課改,我只是一個學生,還在學習理論、摸索教學的過程中,有些疑惑,敬請指導(dǎo):

      1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學生一個完整的知識體系嗎?

      2、學生的層次不一,自學自讀、討論學習,能培養(yǎng)所有同學的自學能力嗎?

      3、對教師和學生的評價,學校開始傾向過程性評價,社會、家長認可嗎

        高中生物教師的教學反思篇二

      有語云“思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進?!弊鳛橐幻麆倓偺ど现v臺的新教師,我擔任五個班級的生物老師已經(jīng)有半學期。這半個學期我曾經(jīng)茫然,曾經(jīng)沮喪,但是在有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)與幫助下,我慢慢的進入了正軌。

      以下是我個人對教學的幾點反思:

      1、備課反思

      備課包括備學生,備教材,備教法,備學法等。課堂教學重在準備,作為老師應(yīng)該做到有備而教,教而有思,思而有得。下面談?wù)勎业膬牲c備課反思:

      第一是備學生。備課的重要環(huán)節(jié)之一就是備學生。本學期我教的五個班級都是面上班,學生整體的基礎(chǔ)比較差,接受能力也相對較弱。開始的時候,我對學生的了解不夠全面,給學生的定位不夠準確,所以在教學安排中有部分內(nèi)容不符合學生的實際情況。經(jīng)過其他經(jīng)驗豐富的老師的指導(dǎo)和探討,我認識到教學準備的時候應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況,設(shè)計合適的教學方法與教學程序,努力讓每位學生都參加到課堂的教學活動中。,學生是重要的教學人員之一,也是教學發(fā)展的基本對象。只有全面了解學生,根據(jù)學生的實際情況自我反思,才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

      第二是進行備教材。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握重點和難點;再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。第三是進行教學組織設(shè)計,包括提問設(shè)計、組織形式,反饋策略。

      2、課堂教學反思

      2.1教學過程反思

      首先是對課堂教學過程的反思,作為一名新老師,有時候在課堂中對學生與教師定位不夠清晰,忽略了學生的主體地位;忽略素質(zhì)教育的滲透?;蛘咴谡n堂過程不能很好的

      教學過程中要提倡“教師為輔,學生為主”的自主式學習。要使學生掌握生物學習基本功,并在學習中不斷地實踐和應(yīng)用,教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式,確立學生的主體地位,重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。

      在生物課堂教學中還要滲透素質(zhì)教育,首先是要轉(zhuǎn)變教育觀念,同等對待每一個學生。新課程、新教材強調(diào)面向全體學生,而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個學生,關(guān)注個體差異,著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿足不同學生的學習需求,創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學生主動參與的教學環(huán)境,激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力使他們通過學習,都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。

      在教學過程中應(yīng)從教案的設(shè)計到課堂教學的實施,力求滿足每一個學生,承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學生,用賞識教育的觀點評價學生,發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點,使每個學生都充滿學好生物課程的信心。

      在作業(yè)的設(shè)計上,要針對學生的實際情況,依照不同學生的需求,留一些不同層次的練習題。為不同的學生留有余地,引導(dǎo)學生進行知識的遷移,這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間??傊?,生物是一門實驗性及探究性很強的學科,應(yīng)充分倡導(dǎo)學生主動參與,樂于探究,勤于動手,這樣學生不僅主動地獲取了知識,領(lǐng)悟了科學研究的方法,提高了學生分析問題和解決問題的能力,而且培養(yǎng)了學生合作學習的意識。

      2.2對課堂學習氛圍的反思

      第一是在教學中融入一點生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”。實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學家皮亞杰也說過:“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.?!币虼?教師在教學過程中,最好以學生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。

      第二是在課堂教學中綴入一點文學味,讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學道理。比如在講到同種生物不同生長發(fā)育時期的含水量不同,以人為例,以“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”引出人在不同時期的變化。增強課堂教學的文學味。此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中,抓住學生的好奇心理,激發(fā)學生潛在的情感,調(diào)動學生探求知識的心理需求,能使他們進一步理解和掌握知識。

      3、課后反思

      無論是成功的一節(jié)課或者是一節(jié)較差的課,都會存在疏漏失誤之處與成功之處。作為一名新老師,開始的時候我沒有及時的對一堂課程進行反思與總結(jié)。我認為對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后應(yīng)汲取的教訓,教學才能逐漸趨于“完善”。例如在第一章講授“種群”與“群落”的概念時,看起來學生都掌握了,但大部分學生都認為“一個池塘的所有魚是一個種群或者是一個群落”。這說明學生沒有真正理解“種群”與“群落”的概念。進過對這節(jié)課的反思,以后的課堂中可以多舉一些例子讓學生更加透徹的理解相關(guān)的概念。

      通過兩個多月的不斷改進,我覺得自己進步了很多,但仍然存在許多不足之處。接下來我會繼續(xù)的努力,不斷的完善自身的教學水平,爭取更大的進步。

        高中生物教師的教學反思篇三

      培養(yǎng)學生自主學習能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學,以便更有效地提高課堂教學效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

      教學反思一:

      教師和學生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學生的關(guān)系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。

      教學反思二:

      要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生?!弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起于疑”?!靶∫蓜t小進,大疑而大進”??梢姟百|(zhì)疑”的重要性,在生物教學中,它更是培養(yǎng)學生洞察能力,啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點,比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學生的問題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。(3)創(chuàng)設(shè)問題情況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。(5)強化活動課程,促進自主學習。

      綜上所述,學生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問題。

      教學反思三:

      教師的角色也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。

      (1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽?,F(xiàn)代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴的架子,應(yīng)從講臺上走下來,應(yīng)與學生成為朋友,要使學生在與教師的溝通與合作中學習,要使學生在學生與學生間的研討中學習,使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

      (2)教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的學習個性,幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

      (3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。

      只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地,學生才會真正成為生物課堂的主人。

      教學反思四:

      以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應(yīng)將來新課標的要求,只有經(jīng)過認真探究、親身實踐,學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是:(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手,使學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進行探究。(2)每組學生認真分析實驗現(xiàn)象,對所提出的問題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計方案。(3)方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒?,然后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對各小組結(jié)論進行分析,最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,一定是先發(fā)散,后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學,可以窗臺上的植物彎向光源生長,引導(dǎo)學生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性,開發(fā)學生學習生物的潛能,提高學生的學習能力,從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

      總之,多樣性的活動可以激發(fā)學生學習生物的興趣,高效完成生物學科的學習任務(wù),達成課堂課程目標?;顒臃绞饺缣骄炕顒?、創(chuàng)新活動、實踐活動等。

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