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      初中政治教學(xué)課改反思

      時間: 奇銘0 分享

      政治學(xué)科不同于自然科學(xué),由于學(xué)科思想性、時代性強,而且又是理論科目,因此,教學(xué)中過程中應(yīng)注重反思,而反思的過程又恰恰是創(chuàng)新的前提,而教學(xué)反思不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)行為,提高教師的專業(yè)能力,并由此萌生教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的互動。下面小編為大家整理的初中政治教學(xué)課改反思,希望大家喜歡。

        初中政治教學(xué)課改反思篇一

      首先,把學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性調(diào)動起來,一個關(guān)鍵性問題,聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點,通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

      新課程實施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育,因此教師大都是以講解、概括為主,學(xué)生則是聽眾。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容,更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點,同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法,要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實教與學(xué)是交往、互動的,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充,在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀念,從而達(dá)到共識,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

      因此,我個人是根據(jù)教材,以點撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生與老師共同探討,步步引申,讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式,我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。

      這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時代特點。因為現(xiàn)在的學(xué)生,他們成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,因此獲取知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門,當(dāng)然這其中也包括大量的政治知識。他們知道美國布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難,知道當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考,經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使他們想象力豐富,思維能力極大的廣闊性,善于獨立思考。

      其實我們的政治也是豐富多彩的,經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有政治的影子。政治知識與青少年的探求心理是如此相似的,那么,政治教學(xué)過程應(yīng)該是多姿多彩的,其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是符合青少年心理,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將政治貼近學(xué)生,貼近當(dāng)代,使學(xué)生認(rèn)識到政治時刻在我們身邊,并不是高不可攀,惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。

      首先溫政治之“故”而知新。例如,要講中國走“改革開放”的強國之路,可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實,使學(xué)生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要,也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,符合大多數(shù)人的利益。古今同理,結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當(dāng)前新知識,還可以鞏固舊知識。

      其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。政治包羅萬象,涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子,還可以聯(lián)系到語文中的典故:“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面,有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是政治,生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程,是歷史;政治的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與政治也是息息相關(guān)。

      再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學(xué)生都了解,但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和積極性,最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間,而且更容易讓學(xué)生理解與政治現(xiàn)實的必然的,不可分割的聯(lián)系。利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),可以使課堂教學(xué)效果顯著提高,還可以利用學(xué)生的想象力,補充老師講述的不足,便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。

      使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和學(xué)生的有意注意,活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力,這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識,而且可以糾正他們掌握的不正確的政治信息??梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識,可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學(xué)方法,作為老師首先要充分,準(zhǔn)備不然有時會無法回答學(xué)生提出的問題,有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識,要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時間回答出要點。

      以上這些是我個人的一些心得??傊?,政治教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位政治教師堅持不懈,勇于創(chuàng)新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位政治教師都要抓住時機,為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

        初中政治教學(xué)課改反思篇二

      新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了,我校廣大政治教師在自己的教學(xué)實踐中也進(jìn)行了積極的探索,經(jīng)過努力,政治課改取得了一定的效果。然而在教改初期,仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課堂的主體,以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多,形式也豐富多彩,熱鬧是熱鬧了,可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息,讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容,并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因,不管這些原因是否何成立,似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,都應(yīng)該得到老師的贊揚和認(rèn)可。甚至有時,教師還會被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點牽著走,進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū),而政治教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點、句子段落的具體分析,文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在政治課堂上漸漸隱退了。一段時間后學(xué)生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù),他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式,什么叫寫作手法;不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別,因此學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

      1政治教改感悟

      ①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo),而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。政治學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

      ②“政治教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐,更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時又是高于學(xué)生的,他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的政治知識。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論,而不對其進(jìn)行一定的點評和拔高,學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此,教師應(yīng)在堅持學(xué)生平等地位的同時在某些方面又要高于學(xué)生。

      ③關(guān)注 “情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo),而是憑借政治活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵, “潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

      ④很多教師認(rèn)為,新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”,在學(xué)生與學(xué)生的互動,教師與學(xué)生的互動下,達(dá)到大家都動起來的最終目的。其實不然,政治學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活,如果學(xué)生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài),這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式,只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反,如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài),這樣的“動”也無益。因此,教師在政治教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維,啟動學(xué)生的情思,這才是真正的“動”。

      2課堂教學(xué)注意問題

      ①教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本,“探究”不僅是學(xué)生的探究,也包括教師自身對教材的探究和挖掘,如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提,千萬不能課文還未讀懂,就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”,向課外延伸應(yīng)有“度”的限制,很多時候,將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成,會更有收獲。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心

      ②教法。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動要防止公式化、程式化:如有的課堂討論或呆板單一,或信馬由韁,或在枝節(jié)問題上爭論不休;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代替教材等,這樣的教學(xué)方法沖淡了政治教學(xué)的實際任務(wù),難免有“做秀之嫌”。

      ③師生關(guān)系。我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用,只有教師適時介入,進(jìn)行必要的點撥歸納,對文本作最后的拓展,才能將探究引向深入,也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

      3課堂教學(xué)避免誤區(qū)

      ①不能讓政治課變成朦朧詩,即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之,了解大意即可。

      ②不能將政治閱讀變成警句摘讀,即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句,任意闡述緣由即可。

      4課堂教學(xué)建議

      ①把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引,讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐,教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛地突顯在學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決,使整個學(xué)習(xí)過程能把握重點,易化難點,激發(fā)疑點,這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還可以讓師生始終聚焦于教材,同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)政治的時間,以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。

      ②要把握好課堂討論。在近幾年的政治課堂上,我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”,“文章的哪里令你最感動”等問題,這些問題本身提得很好,但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性:你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個角度,用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問,隨意的回答,只是在做低效勞動。因此,課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的,此外教師面對學(xué)生的討論時要注意適時調(diào)控。

      ③朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段,好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的,這些基礎(chǔ),只是反復(fù)朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”, “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀” ,“為什么要這樣讀”等,這樣在教會了學(xué)生朗讀的方法的同時也能讓學(xué)生品味文章的語言,體會文章的情感,可謂一舉兩得。

      以上是我們在政治課改中的點滴感悟,從中不難發(fā)現(xiàn),實行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,這是一個系統(tǒng)工程,涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容,它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變,而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實踐,不斷反思,不斷更新,不斷突破,這樣才能成為一名優(yōu)秀的政治課改教師。

        初中政治教學(xué)課改反思篇三

      新課程改革的展開與深入,靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。但在這個過程也有很多值得我們反思的地方。孔子曰:“吾日三省吾身”,使之成為一代宗師;我們不斷地反思,實際上就是重新審視自己,發(fā)現(xiàn)自己,升華自己的過程,就是走向合理教學(xué)、提升教育理念、完善自我的過程。

      一、教師角色的改變

      面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色,例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識的傳播者”,要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”,不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”,要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”……,如果學(xué)生是主體,整個課堂缺乏教師的正確引導(dǎo),學(xué)生就會各行其是,像一盤散沙,雖然他們各抒己見,但對須掌握的知識模棱兩可,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,但不是全盤否定講授法,講授法并非全是“灌注式” 。其實講授法自有它的優(yōu)勢,簡潔高效,在單位時間內(nèi)信息輸出量大。正確運用講授法,對發(fā)展學(xué)生的智能也是有益的。如:資本主義社會的基本矛盾是生產(chǎn)社會化同生產(chǎn)資料資本主義私有制之間的矛盾。在學(xué)習(xí)時,什么是生產(chǎn)社會化就需要老師加以適當(dāng)?shù)闹v解。不然學(xué)生就很難理解資本主義社會的基本矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師一直注重的是結(jié)果,所講給學(xué)生的是生硬的知識,知“其然”,而不知“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中,老師以一個學(xué)習(xí)者、尤其是一個成功的學(xué)習(xí)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握必要的學(xué)習(xí)方法。即在講的內(nèi)容上,注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得知識的過程,而不是生硬的結(jié)果。

      作為教師,“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任,因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變,而應(yīng)該多一點辯證觀點,教師既是知識的呈現(xiàn)者,也是信息的組織者;既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;既是課堂的管理者,也是課堂的合作者;既是學(xué)業(yè)的評價者,也是學(xué)生成長的記錄者。在這里,無論前者還是后者都是不能忽略的。教師是課堂教學(xué)的組織者,在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用,把各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地連接起來,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工,使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向、互動、探究中掌握知識。

      二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:

      1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究

      在當(dāng)前的課堂中,新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用,學(xué)生自主意識比以前得到增強,合作愿望不斷提高,探索熱情持續(xù)高漲,熱熱鬧鬧的討論場面已經(jīng)不難見到,學(xué)生幾人一組,七嘴八舌的開始了討論研究,課堂上氣氛非?;钴S。然而,相當(dāng)一部分討論只要老師深入其中,就會發(fā)現(xiàn)這種流于形式的討論,只是表面熱鬧,有相當(dāng)一部分學(xué)生在各行其是,說的、做的很多都與老師要求的無關(guān),出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化傾向,并無實際功效。我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì),注意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一,千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓?!敝刃?、規(guī)矩并沒有束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,正相反,它能有效地保護(hù)學(xué)生正常地學(xué)習(xí)和平等交流。在一定的秩序下成長起來的孩子,會少一些自以為是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些自律;少一些多動,多一些探究。我們說的民主并不意味著一味的遷就,自主也不等同于放任自流,尊重更不能演化成放縱。學(xué)生思維的發(fā)展和遵守井然的秩序并不矛盾,一個形式上有秩序的而內(nèi)容上突顯個性追求思維發(fā)展的課堂才是我們想要的課堂,讓孩子們學(xué)會了傾聽,學(xué)會了尊重,學(xué)會合作、學(xué)會探究,這才是我們真正需要的。

      2、自主學(xué)習(xí)

      新課程倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)模式,但有人主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是“以學(xué)生為主,教師為輔”,“學(xué)生上臺,老師下臺”,我認(rèn)為這樣帶有片面性。提倡學(xué)生自主活動,不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,自主學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的同時,并不排斥學(xué)生作為教育對象接受教師指導(dǎo)的必要性。如:調(diào)查你所在的學(xué)?;蚓幼⌒^(qū)周邊的環(huán)境問題,并向有關(guān)部門提合理化建議。學(xué)生對回答身邊的環(huán)境問題不困難,但提合理化建議就很不易說全面了,這時就很需要老師的指導(dǎo)。教師引導(dǎo)解決此類問題要從國家和個人該如何做,如何健全法制和提高公民道德素質(zhì)等方面入手即可。但我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時更要注重有效的自主學(xué)習(xí),講究促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略。( 1)要建立積極的課堂環(huán)境,真心實意營造寬松、安全的氛圍。(2)使教學(xué)生動有趣,并與學(xué)生的生活相聯(lián)系,再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如:在九年級政治總復(fù)習(xí)中,我展示了這樣一個材料:從“神舟”一號至四號順利升空到成功發(fā)射“神舟”五號,我國成為世界上第三個獨立自主研制和掌握載人航天技術(shù)的國家,在到“神六”實現(xiàn)雙人多天飛行,我國航天事業(yè)走過了不平凡的歷程。很多情況下都是出示問題后,學(xué)生討論回答。這次我是讓學(xué)生自己聯(lián)系材料設(shè)計問題,由于對這個材料學(xué)生很感興趣。學(xué)生們提出的問題很多,其中有代表性的如:①當(dāng)你在電視上看到“神舟”號騰空而起,直沖云霄及載人飛船返回艙順利著陸后,你的感受如何?這一問題具有開放性,提的不錯。②請你為神舟六號飛船升空設(shè)計一條廣告語或標(biāo)語。這個問題設(shè)計的也很新穎,當(dāng)時我追問了一句:能展示一下你設(shè)計的廣告語嗎?那位同學(xué)的回答是:神舟再登九天,科技創(chuàng)造強國。盡管學(xué)生的問題和答案還不是盡善盡美,但還是很有創(chuàng)造性的。(3)幫助學(xué)生樹立自信心,樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。(4)以某種建設(shè)性、激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實的反饋。(5)使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。(7)鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性的問題,并且鼓勵學(xué)生相互回答。

      3、合作學(xué)習(xí)

      新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時,合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該理解成狹隘的課上討論學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)還包括學(xué)生在課下與伙伴、老師、家長、同學(xué)等的交流,學(xué)生只要在這個過程中有所獲,應(yīng)該都是有效的合作學(xué)習(xí),因此,合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透貫徹在整個學(xué)習(xí)過程中?,F(xiàn)在教學(xué)中有這么幾種傾向:( 1)合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí),往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案。如:九年級教材第一課《人類社會的發(fā)展歷程》中的問題:①地主階級剝削農(nóng)民的基礎(chǔ)是什么?②第一、二、三次科技革命的標(biāo)志是什么?③歷史發(fā)展的大趨勢是什么?……這些問題的回答就屬于這個類型。(2)不僅在教學(xué)的難點、重點處要討論,而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論,結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與,實際上沒有任何創(chuàng)新和實效。(3)還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論,熱鬧的討論聲使整個教學(xué)過程顯得匆忙零亂,缺乏整體性。這些都具有片面性,我們應(yīng)明確以下幾個方面:

      ( 1)首先,要明確什么問題適宜合作學(xué)習(xí)?

      小組合作應(yīng)該是在學(xué)生個體無法完成,或個體無法有效完成的任務(wù);或者是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論,有意義、有價值的問題。設(shè)計的合作內(nèi)容要有利于促進(jìn)動腦、有吸引力,同時還具有挑戰(zhàn)性,有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),能產(chǎn)生積極的態(tài)度,對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的愿望。

      ( 2)其次,什么是真正的合作學(xué)習(xí)?

      衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習(xí),關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論,而是看學(xué)生的活動是否具有合作的意識,是否掌握了合作的技能(善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等),是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前,根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分工,并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言,讓他們先說出最容易想的解題策略,使他們體驗成功的快樂;合作時,要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見,細(xì)致分析一下過程,取別人之長補己之短;教師巡回指導(dǎo)過程中,應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動,了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況,幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會到:同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí),而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問

      ( 3)真正讓學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題:①要教給學(xué)生合作的方法,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生合作。②明確學(xué)習(xí)中當(dāng)多人合作的效果確實比一個人好時,才進(jìn)行討論合作。合作時要處理好組內(nèi)組員之間的關(guān)系。③合作前要留出獨立思考的時間,讓學(xué)生作好合作的準(zhǔn)備。④合作學(xué)習(xí)的時間、頻率要控制適當(dāng)。⑤引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié),準(zhǔn)確表達(dá)小組討論研究的結(jié)果。

      4、探究學(xué)習(xí)

      探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為有了新型的學(xué)習(xí)方式,傳統(tǒng)的的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)棄之不用了,也就是接受學(xué)習(xí)被全盤否定。這種觀點是片面的。接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的接受者。探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值,彼此也是相輔相成的關(guān)系。 ① 我認(rèn)為接受學(xué)習(xí)還應(yīng)分兩種:被動接受式學(xué)習(xí)和主動接受式學(xué)習(xí)。主動接受式學(xué)習(xí)不同于學(xué)生單向接受老師傳授知識的被動接受式學(xué)習(xí),也不同于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式,而是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結(jié)論的學(xué)習(xí)方式,在這種學(xué)習(xí)方式中,既包括探究式學(xué)習(xí)的特征,但實質(zhì)上又仍然是接受式的學(xué)習(xí),不過是通過探究和體驗而獲得知識結(jié)論的主動接受式學(xué)習(xí)(因為知識結(jié)論已經(jīng)由前人發(fā)現(xiàn)并加以概括形成理論,并構(gòu)成課程內(nèi)容了)。而這樣一種兼容兩者的主動接受學(xué)習(xí)方式,恰恰正是普遍存在于我們學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。我們不可能每節(jié)課都探究,每個問題都探究,那樣根本完不成教學(xué)任務(wù),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就某個章節(jié)、某個問題讓學(xué)生體會探究方法,學(xué)會對問題的探究??梢姡邮苁綄W(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式,彼此應(yīng)取長補短。當(dāng)前我們在大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式的時候,既要看到探究學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的學(xué)習(xí)方式,又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件限制的學(xué)習(xí)方式,是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

      三、 多元化的課堂評價

      在課堂教學(xué)中,評價的目的是促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了張揚學(xué)生的個性,有的老師為了追求課堂的活躍氣氛,片面地運用了肯定為主的教學(xué)原則,幾乎課堂只要學(xué)生回答了問題,老師總是面帶微笑地表揚“不錯,你動了腦筋”“你真聰明”等鼓勵性語言,但對一些錯誤的回答,老師卻沒能及時地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)悟,回答究竟是“錯”,還是“對”。過分的模糊評價將導(dǎo)致學(xué)生的知識缺陷和是非不分,一句由衷的贊譽,或是夸獎,可能使他們終生受益,但教師的評價如果很隨意,不明確,學(xué)生聽了之后就猶如喝涼開水 ---索然無味,久而久之學(xué)生對老師過多的廉價表揚會默然處置,學(xué)習(xí)的積極性又從何而來?我認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生的回答很好時,我們教師要給予真誠的表揚;當(dāng)學(xué)生的回答殘缺不全時,教師要指明努力的方向;當(dāng)學(xué)生的回答背道而馳時,我們應(yīng)委婉地進(jìn)行批評指正,只有這樣明確的、求實的評價才有利于學(xué)生學(xué)到知識,獲得發(fā)展。教師不但要把握好評價的不同方式、方法,而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,應(yīng)該在課堂評價中,實施多元評價,多方面開發(fā)學(xué)生的潛能。

      實踐證明,在課堂上教師對學(xué)生的表現(xiàn)適時作出評價,可以充分滿足學(xué)生受表揚的心理需要,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生需要的是帶有真情的、恰倒好處的、中肯的表揚。這種表揚才顯得珍貴,才能深深打動學(xué)生的心靈,才能成為學(xué)生內(nèi)在的、不竭的學(xué)習(xí)動力。

      這需要我們注意以下幾點:表揚注意適當(dāng)?shù)臅r機和場合;表揚要講究“度”;表揚要真實,要發(fā)自老師的內(nèi)心、真誠;表揚要因人而異;表揚要講究方式。教師同時要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、運用自評、建立自信。學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我,發(fā)現(xiàn)自我;運用自評有利于減少對學(xué)生的傷害,使學(xué)生不斷地認(rèn)識和改進(jìn)自我。如:在聯(lián)合國主辦的一次關(guān)于環(huán)境問題的全球征文中,獲得最高獎的是一篇只有一句話的

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