初中數(shù)學(xué)的課改反思
隨著新課改的推行,傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，而且反思是每一個數(shù)學(xué)教師教學(xué)中必不可少的活動。作為提高教師教學(xué)技能、改進教師教學(xué)方法的有效途徑,其有助于數(shù)學(xué)教師將理論落實于實踐,是數(shù)學(xué)教學(xué)由經(jīng)驗走向合理的重要步驟。下面小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)的課改反思，希望大家喜歡。
初中數(shù)學(xué)的課改反思篇一
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。
1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。如初一數(shù)學(xué)的第一章，讓學(xué)生以給定圖形(兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)時，我讓學(xué)生先個人設(shè)計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個人、一座山、一個太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長短比較時，我一開始設(shè)計詢問學(xué)生平時如何比較身高，并請兩個同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
3.教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到
了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
二、教學(xué)中要“用活”教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學(xué)這是一個有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設(shè)計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解p15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)
驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生
新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。
3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
初中數(shù)學(xué)的課改反思篇二
一 、認真鉆研教材，轉(zhuǎn)變教育觀念。
觀念一般是指人們對客觀事物的認識和看法。它屬于同社會存在相對應(yīng)的社會意識的范疇，是客觀事物在人們頭腦中的反映。教育觀念是指人們對教育問題的認識和看法。它是一個內(nèi)涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統(tǒng)。大到對教育的目的、功能、作用的認識和看法，小到對某一教育教學(xué)現(xiàn)象、過程、方法的認識和看法。這些認識和看法，不管是系統(tǒng)的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱為教育觀念。我們每一位教師在頭腦中構(gòu)筑先進的現(xiàn)代教育觀念體系，做一名符合新世紀要求的教師。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革發(fā)展的先導(dǎo);是當(dāng)代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構(gòu)架，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過對教材的研究，我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。使學(xué)生對新知識不用一下接受，在學(xué)習(xí)的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程。
二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課改的著重點是抓好轉(zhuǎn)變教師觀念，變革學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)自主合作，探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，著力于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們根據(jù)課改新觀念，實驗教師對教學(xué)方式的改年進行了探討。主要有：
1、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。
2、變重傳授為重發(fā)展。
3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)。
4、變一刀切教育為差異教育。
同時，也在積極推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進，其方法是：
1、合作交流式學(xué)習(xí)。
我們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題向教師尋求指導(dǎo)，教師根據(jù)難易程度以及學(xué)生的能力情況，給予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、討論等形式進行交流;第二方面，學(xué)生之間的交流合作表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達能力、計算能力，使得每個小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對問題的研究和實踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機會，雖然不是每個學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對每個學(xué)生進行個別輔導(dǎo)的難度，還提高了解決問題的效益。
2、自我探究式學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：教師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來探究解決，教師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，磨練了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，塑造了學(xué)生良好的個性品質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)的課改反思篇三
“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也?！痹诋?dāng)前轟轟烈烈的課改中，加強教學(xué)反思，將極大地提高教學(xué)效果。
一、在學(xué)生易錯處反思
學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學(xué)若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果。
一位七年級的老師在講完負負得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：-3×(-4)=______。A學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯了!于是馬上請B同學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是“12”，老師便請他講一講算法……下課后聽課的老師對給出錯誤答案的學(xué)生進行訪談，那位學(xué)生說：站在-3這個點上，因為乘以-4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。
二、立足課堂教學(xué)行為反思
新的教學(xué)理念認為教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學(xué)應(yīng)該是和諧、民主、平等的過程，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，教師也不再是課堂的表演者。實踐證明，師生之間、生生之間的互動合作、平等交流是目前數(shù)學(xué)課堂上較受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。因此教師教學(xué)中新的教學(xué)理念應(yīng)用的體現(xiàn)，就是是否在教與學(xué)的交互活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力的形成。
具體來說，教師的教學(xué)行為應(yīng)有以下的轉(zhuǎn)變：(1)由過去重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“學(xué)”;(2)由過去重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“過程”;(3)由過去重“問答” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“對話”;(4)由過去重“講解”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導(dǎo)”;(5)由過去重“程式化” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“個性化”;(6)由過去重“強記” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在技能的拓展。
總而言之，評價教師課堂教學(xué)行為是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細考察學(xué)生學(xué)會和會學(xué)的程度以及學(xué)生的精神狀態(tài)。
三、著眼教學(xué)效果反思
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！?初中生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗，對生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學(xué)生在生活中的感知，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
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