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      泊船瓜洲教學(xué)反思

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      教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開教學(xué)反思這一重要途徑,教學(xué)反思,作為教師自我完善、自主發(fā)展的一種方式。下面小編為大家整理的泊船瓜洲反思,希望大家喜歡。

      泊船瓜洲反思篇一

      十月十三日上午,我們?nèi)h的教研活動在我校召開,我的公開課是《泊船瓜洲》,在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有10多天的時間,我在備課的歷程中感受頗多。我總結(jié)為以下幾點:

      一、文學(xué)真實與生活真實:

      文學(xué)作品來源于生活,又高于現(xiàn)實生活,是現(xiàn)實生活的升華,它是作者對社會生活現(xiàn)象進行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象,所以文學(xué)與生活不是簡單的對應(yīng)關(guān)系,因此文學(xué)真實不能可以違背生活真實,否則讀者也難以接受,只有是“情理之中,意料之外”的文學(xué)真實,才能帶給讀者審美的享受。語文教學(xué)中,由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠,含義、語法等都有很大差異,且內(nèi)容簡單,理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯位,對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。

      在教學(xué)《泊船瓜洲》時,在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時,我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山,還是許多座山?有的學(xué)生認為:鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認為:鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧,我先讓學(xué)生各自闡明觀點,展開辯論,結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤,勝負難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”,提出問題引導(dǎo):為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩中“又綠江南岸”,而不是江北岸呢?他們稍作議論,便爭先恐后地說:“因為作者馬上就要到京城任宰相,遠離親人和家鄉(xiāng),此時勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情?!?/p>

      對于文學(xué)真實和生活真實的區(qū)別,經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想,詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒,順利學(xué)完此詩,這真是無聲勝有聲啊!

      二、教材挖掘與課堂教學(xué):

      語文課堂是教師的舞臺,只有課前充分挖掘好教材,利用好課堂這個舞臺,才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此,課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁,只有園丁們精心護理,因地制宜的籌劃,才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩教學(xué)進入詩境、體悟詩情是小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)要求的目標(biāo)。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足,為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個突破口。

      古典詩詞蘊含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情,融入了作者對于審美的獨特感受。詩無達詁,讀者對于文本的理解會因為不同的人生經(jīng)歷和文化背景,產(chǎn)生不同的感悟和體驗,因此在古詩教學(xué)時,要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。適時引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感,努力使學(xué)生的理解貼近作者的實際思想。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象,我抓住這一意象做足文章,課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國的月亮》,石順義作詞:哪里月不圓,何處月無光,我卻深深地愛著你,中國的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明,你深深的愛,你甜甜的情,總珍藏在我的心上。然后又選用不同時代的明月詩句:然后又選用不同時代的明月詩句:

      明月照高樓,流光正徘徊。 【三國】曹植。

      舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。【唐代】李白

      明月幾時有,把酒問青天?!舅未刻K軾

      讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。

      另外關(guān)于“綠”字,我采用不同的方式來加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個合適的字來代替“綠”字,學(xué)生先后找到十多個動詞,可謂五花八門,令臺下聽課的教師們稱奇。然后讓大家說說這個“綠”字的好處,是春天勃勃生機的象征。再請學(xué)生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來讓學(xué)生看課后補充資料,出示多媒體:

      東風(fēng)何時至,已綠湖上山。湖上春已早,田家日不閑。(唐代)丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首

      東風(fēng)已綠瀛洲草,紫殿紅樓覺春好。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

      細心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異,這是我在備課時發(fā)現(xiàn),并查閱大量的資料得到的結(jié)果,我乘機告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時要多動腦筋,要敢于懷疑權(quán)威的精神。

      三、教學(xué)負擔(dān)與專業(yè)成長:

      明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出:“教者因人才不齊,而教之多術(shù)?!遍_課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對自如。的確,公開教學(xué)任務(wù)可能會影響自己的正常教學(xué),畢竟需要自己下一番功夫來認真對待,因此有的教師便推辭,覺得開課己是一種負擔(dān),不愿意去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過這種考慮,通過這次課堂教學(xué),原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,后來只有逼迫著自己去做課件,經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容,我基本掌握了powerpoint的軟件制作,受益匪淺。

      在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進。在研磨教材教法的經(jīng)歷中,常會有許多的靈感。通過備課、開課、研討活動,在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論,更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗理論化,做一些課題研究,進一步升華,以達到教學(xué)的最佳效果,同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業(yè)成長。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。教學(xué)是一項緩慢而美好的事業(yè),我將會在這條漫長的路上,爭取去做一名有底蘊、有情懷、有思想的語文教師。

      泊船瓜洲反思篇二

      今天的語文課上,講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時,我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事,爾后,又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時候,有個學(xué)生卻突然站起來說:

      “老師,我想給王安石把‘綠’字改一下!”

      “老師,我也想改!”

      “我也想改!”

      ……

      一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了,怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過。對了,新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗,讓他們暢所欲言嗎?于是,我選擇了以下的做法。

      “好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課,微笑著對大家說,“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?!?/p>

      “我覺得應(yīng)該用‘來’!”

      “用‘滿’比較好!”

      “我認為用‘過’最合適!”

      “不!用‘到’才好呢!”

      ……

      不一會兒,一個個鮮活的答案躍然黑板上:映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著。

      “哈哈,同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想,既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字,肯定有他的獨到之處吧,請大家讀讀詩句細細體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說,喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后,終于有人發(fā)言了。

      “對!老師,人家王安石想要表達的是春天到來,江南岸一片新綠的色彩,而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來,沒有寫顏色,所以我覺得不太合適?!贝蠹叶键c頭稱是,我也比較贊同這個同學(xué)的說法,正準(zhǔn)備“鳴金收兵”,不料又一個聲音冒了出來:

      “老師,春天來了,萬物復(fù)蘇,不會只有綠色吧?我認為還應(yīng)該有各種顏色的小花,我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來啊!”

      噫,這個同學(xué)的說法也很有道理啊!怎么往下進行呢?我心里琢磨著。對了,何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,自己去探討個究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確,還是‘染’字好呢?我想,每個同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法,接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見!”

      討論過后,同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

      “盡管春天是多姿多彩的,但我們組認為春天應(yīng)該以綠色為主。再說,綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好?!?/p>

      “‘染’雖然能表示出多種顏色,但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面,就像人們?nèi)绢^發(fā),時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的,王安石當(dāng)時那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的,所以我們認為用‘綠’字比較準(zhǔn)確。”

      ……

      “當(dāng)然,王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?,我想,只要同學(xué)們善于思考,反復(fù)推敲,你一定會找到一個比它正準(zhǔn)確的詞語?!弊詈?,我充滿期望地說。

      課后,我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中,同學(xué)們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它,但他們在尋找、思考、討論的過程中,所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,所感悟到的對“染”“綠”等字的理解,不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程,往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著,但在具體的授課中卻總感到迷惘,不知道該如何去實施。其實,在我們課堂教學(xué)中,有許多值得學(xué)生進行自主探究、研討訓(xùn)練的機會,只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),善于思索,相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛。

      泊船瓜洲反思篇三

      從事了多年的教學(xué)工作,也講過不少次的古詩教學(xué),總認為古詩非常好講。但是來到一實驗之后,我對古詩教學(xué)有了一個新的認識:古詩教學(xué)并不簡單,而是非常復(fù)雜。

      前幾天,我講了一節(jié)達標(biāo)課,我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉(xiāng)的詩,膾炙人口。對于學(xué)生來說,讀詩、背詩已不是重點和難點,因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學(xué)的重點應(yīng)放在感受古詩表達的思想感情上,這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是,我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩,探尋方法?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲:

      1、注重朗讀,熟讀成誦:

      “書讀百遍,其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀,學(xué)生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始,我先指名讓學(xué)生朗讀古詩,并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,在學(xué)生討論詩意匯報時,讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景,體會作者的思鄉(xiāng)情后,又多次朗讀,每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強烈的,他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

      2、重點明確,安排合理:

      真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學(xué)生早就背誦過了,所以重點應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上,初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,后半節(jié)課意在品味詩情,這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點。

      當(dāng)然,金無足赤,人無完人,盡管本節(jié)課考慮多多,還有不足之處:

      課上,同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí),不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會得還不夠。首先,學(xué)生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料,但不具體,也不翔實,所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會,也不能理解為什么路途遙遠,詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時的心態(tài),所處的政治環(huán)境,屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生,用他們的生活感受去體會作者的感情。

      其次,王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠,一派生機的景色。我也感覺學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬分,沒必要進行換字練習(xí)了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會不深刻,只有進行換字練習(xí),他們才能體會作者用字的斟酌。

      看來,看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章,它包含的內(nèi)容越耐人尋味,道理越深刻,需要教師付出的越多。

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