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      杠桿教學反思范文

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      杠桿是九年級物理第十三章第四節(jié)的內容。今天,小編為大家?guī)砹烁軛U教學反思,希望大家喜歡!

      杠桿教學反思篇1

      有學生在分析問題時,注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體,用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿,把物體從最低點提到水平位置,學生在分析時,只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況(都沒有變化)而得出結論,動力的大小始終不變的錯誤答案,而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大,根據杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。

      在今后的教學中除注意這幾點的教學要多舉例子,還應在思考的方式培養(yǎng)學生能力,如杠桿平衡條件,我們應分析的四個物體量,確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化,而不只是動力和阻力之間的關系或動力臂和阻力臂的關系。

      在探究杠桿平衡條件的實驗中,學生通過實驗及對數據分析得到規(guī)律,對他們來說不是很難。我在學生實驗后又提出了幾個問題。如杠桿平衡后在兩側的鉤碼上同時增加或減少相同的力,使鉤碼向支點或遠離支點移動相同距離,杠桿能否平衡?若不平衡向哪端傾斜?從中找規(guī)律,進而得到了這一類平衡問題的解題方法,做到解一題,會多題。

      杠桿教學反思篇2

      杠桿是九年級物理第十三章第四節(jié)的內容。在此之前學生已經有了力的概念,以及日常生活中接觸的杠桿等,學生接受本節(jié)內容應該是輕而易舉的,實際教學中卻與課前的預想相差甚遠。

      開始授課通過實例引入,學生對杠桿的概念能夠接受,通過對實際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析,知道了動力、阻力同時存在于杠桿,杠桿是受力物體,動力、阻力的作用效果相反,這可以從阻力、動力的概念上加以區(qū)別和理解。但在力臂的教學中,對力臂的理解由于部分學生的數學較差,理解的不夠到位,不能正確做出動力臂和阻力臂,突破難點存在了障礙,雖然通過對多個杠桿力臂的判定及練習,多數學生都能準確做出力臂,突破了難點,但是如果在授課之前首先對“點到線”的距離知識進行復習,學生對畫力臂做起來就會得心應手的,從而會節(jié)約時間,為后面的教學打下基礎。

      在講解杠桿分類后,我列舉了多個日常生活中的杠桿,并進行分類。如省力杠桿有:瓶啟子、羊角錘、手推車、抽水機手柄、撬桿、鋼絲鉗等;費力杠桿如:天平等,都分別用簡圖的形式畫在板面上,然后由學生自己總結如何來判斷屬于哪類杠桿,動力臂大于阻力臂,費力杠桿動力臂小于阻力臂等結論,同時通過小組討論及實物的演示總結出省力杠桿和費力杠桿的優(yōu)缺點,使學生認識到事物的兩面性,同時也為后面功的原理的學習打下伏筆。

      杠桿教學反思篇3

      本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想,要求他們不要盲目猜想,而應根據現有的知識或體會,進行有科學依據的猜想,培養(yǎng)學生的思考分析能力,并自然地進入探究活動,激發(fā)學生的探究熱情。在實驗過程中,通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤,避免錯誤的數據誤導學生,使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價,讓學生充分體會到探究的樂趣,收獲成功的喜悅。

      這一節(jié)課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論,但實驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現,因而在教學中選擇

      適當的數據展示在黑板上,引導學生尋找數據之間的相互關系,在師生的共同努力下順利地得出結論。

      通過引導學生,讓學生積極思考,暢所欲言,產生各種的猜想和結論,激發(fā)更多的學生發(fā)言,充分體現學生的主體作用。

      在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程:猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當的引導,而大部分讓學生自己思考、分析、發(fā)現、實踐、歸納。通過該節(jié)的學習,學生不但學會了知識,還體驗了科學探究的過程,領會了科學研究的方法,激發(fā)了主動探究的意識,培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度和協作的精神。

      實驗基本達到自己的預想效果,但仍存在一些不足之處:學生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作,用身邊的一些小物品作為阻力,實驗的數據不會類同就更有說服力,實驗的效果可能會更好,所以這一個探究實驗還有待完善。

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